學前教育本科生專業閱讀書目選擇研究
——以伊犁師范學院學前本科生為例

□張娟娟

學前教育本科生專業閱讀書目選擇研究
——以伊犁師范學院學前本科生為例

□張娟娟

專業閱讀是促進專業發展的重要途徑，其首要的問題是找到此時此刻最適合自己的圖書。經調查發現，學前本科生專業閱讀書目選擇過程中存在以下問題：專家指定的經典書單，常常讀不下去；從經典理論著作開始讀，難度較大；專家推薦的書單與學生的閱讀需求差距較大。究其原因是薦書的專家不了解具體的閱讀者，專業閱讀缺乏難度梯度劃分；學生是被推薦書目者，沒有參與書目選擇。因此，薦書前應先談心，以了解閱讀者；專業閱讀依據難度梯度分階段進行；閱讀者應參與專業閱讀書目的選擇等建議。

學前教育本科生；專業閱讀計劃

朱永新曾說過：“一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史”，那么一個學生的專業閱讀史就是他的專業成長史。許多人慨嘆專業閱讀很難，究其原因其實在于缺乏合理的路徑尋找 “此時此刻最適合”自己的書。

一、學前教育本科生專業閱讀書目選擇中的問題

1.專家指定的經典書單，常常讀不下去

教育學從萌芽到成為一個獨立學科，經過了漫長的歷程，期間涌現出了許多偉大的教育家和教育學著作，比如夸美紐斯的 《大教學論》、康德的 《康德論教育》、杜威的《民主主義與教育》等。教育學院常會指定專家推薦的 “教育學專業必讀書單”，但對于普通院校的大一學生來說，這些書可能讀起來比較難。

A同學：老師讓我們看 《愛彌兒》，我看了30頁沒有看進去，不知道在講什么，然后就放棄了，到現在還是沒看完。

B同學：好多書單上推薦的教育學必讀名著，都是教育大家寫出來的書，那個對我們來說，可能我們達不到那個水平去把它看得特別透徹，所以就是根本看不下去，看不懂。

據訪談結果，70%嘗試過讀 《大教學論》 《民主主義與教育》等書的學生沒有堅持讀下去，有的學生甚至連《給教師的一百條建議》也讀不下去，也許薦書者需要反思一下這種現象，針對不同閱讀水平、閱讀需求的學生能否給出具有針對性的書單。

2.從經典理論著作開始讀，難度較大

經典論著中的不同時代、文化背景，和跨學科的引用和論證對閱讀者都是挑戰。

C同學：我看 《大教學論》時，覺得有些看不懂，他的每一句話幾乎都有上帝，雖然屬于教育學的名著，但是讀起來感覺沒有收獲，沒有感覺，關于神學的東西太多了，有些看不下去!

除了跨文化，閱讀中涉及的不同學科知識對很多學生也是一個挑戰。影響人發展的因素包括生物因素、社會因素、個體主觀因素等，在教育學著作中不可避免地會涉及哲學、生物學、心理學、醫學、甚至統計學等內容。如果哲學、生理學、生物學、數學基礎極其薄弱，可能會影響閱讀的進展。

D同學：蒙臺梭利的著作，書中會用到一些生物方面的、哲學方面的例子或闡述，這些感覺有點看不太懂。

閱讀是一種綜合能力，每個人理解、評價、運用書面語的能力不同，況且專業閱讀涉及不同的時代背景、文化

背景、學科的知識，這確實非常挑戰，學生除了多讀多看多了解之外，更需要給讀物劃分等級，從低級到高級，循序漸進，才能堅持下去。

3.專家推薦的書單與學生的閱讀需求差距較大

有些學生覺得哲學思辨水平高的教育學名著難以讀下去，想通過閱讀了解在幼兒園能用到的理論與技能，不喜歡純理論的論述，而是希望書中有很多案例。

E同學：我喜歡讀有案例的書，而且最好是作者親歷的案例，書中先講一個案例，在這個案例中他扮演的角色、他做了什么事情、他的收獲以及他對讀這本書的人的建議。我覺得這種書的話可能比較實用一點，專著的話可能看一點就看不下去了。

F同學：讀 《大教學論》時，老師讓我們做筆記，我可以把內容都抄上，但是感覺沒有特別大的收獲，希望老師能推薦一些聯系幼兒園實際、讀了對工作和實習比較有幫助的書。

二、學前教育本科生專業閱讀選書問題原因分析

1.薦書的專家不了解具體的閱讀者

造成以上問題的首要原因是薦書專家不了具體的解閱讀者，比如閱讀水平、閱讀目的等。以為值得讀的書，學生都應該努力去讀，讀不懂，多讀幾遍就是了。但在電子閱讀普遍的年代，學生一旦發現書籍讀兩遍還是不懂，就會很快放棄，轉而去讀那些沒有經過嚴格審核和時間沉淀，但是標題很有吸引力的自媒體文章了。通過交談了解學生的閱讀水平，再推薦合適的書目可能是讓學生能堅持讀下去的第一步，只有能看懂、能從閱讀中獲得成就感，才能從閱讀中獲得樂趣，堅持閱讀活動。

2.專業閱讀缺乏難度梯度劃分

學院推薦的書單上都會有教育學的具有里程碑意義的著作，比如夸美紐斯的 《大教學論》、赫爾巴特的 《普通教育學》、盧梭的 《愛彌兒》、杜威的 《民主主義與教育》等，這些書籍都對教育學的發展產生了不可替代的貢獻，但是幾位作者都有很深的哲學功底，既是思想家，也是教育家，精深的邏輯論證、抽象的哲學概括、迥異的時代和文化背景，還有譯著中的常見問題，讓閱讀技能一般的學生初讀這些名著時覺得難以堅持下去。專業閱讀是一個系統的、循序漸進的過程，閱讀內容應該分階段，呈現難度梯度，先讓學生讀一些稍微簡單的書，培養其專業閱讀習慣之后，再讀這些較難的書，這樣能讓學生的專業閱讀更易進行。

3.學生是被推薦書目者，沒有參與書目選擇

在很多學校的學前教育專業培養方案中，都有名著閱讀課程，課程有專門的學分和指定閱讀書目。書目都是教師精心挑選的，但每位學生的接受能力不同，可能出現有些學生覺得書目簡單、有些學生覺得書目太難、有些學生對這些內容不感興趣等問題。因此，專業閱讀計劃需要學生自己的參與，在了解學生閱讀水平、分階段制定閱讀計劃的基礎上，每個學生還要參與制定自己的閱讀計劃。這樣才能通過專業閱讀促進學生的專業發展，并能培養學生養成終生受用的專業閱讀習慣。

三、對學前教育本科生專業閱讀書目選書的建議

1.薦書前先交談，保證書目的針對性

每位學生的閱讀水平都是不同的，這一點從中國高考的語文成績或者專業的閱讀能力測試，比如全球學生閱讀能力進展研究 （Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）的成績分布都能看出來，在推薦書目時應該考慮學生的閱讀水平。

除了閱讀水平，每位學生的閱讀目的可能是不同的，有些學生要考研究生，想多讀教育學的經典理論著作，但有的學生想為去幼兒園實習做準備，因此需要一些實用的知識和技能，閱讀目的也會影響閱讀的動機和效果。

東北師范大學蓋笑松教授曾說過：“薦藥前最好搭過脈，薦書前最好談過心。”面對不同性格、不同閱讀水平、不同閱讀目的、不同人生規劃的學生，交談可以讓薦書者對閱讀者有個基本的了解，在這個基礎上推薦的書目，可能更具有針對性，學生也更容易讀下去。

2.專業閱讀依據難度梯度分階段進行

教育學專業書籍的敘述風格是多種多樣的，有的輕松活潑、具體簡單，篇幅較短，以敘述故事的方式行文，在細小的事件中揭示深刻的教育理論，比如日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、意大利亞米契斯的 《愛的教育》。有的是以小說的方式呈現，有明顯的故事線索，在敘事中闡述教育哲理，如盧梭的 《愛彌兒》和裴斯泰洛齊的 《林哈德與葛篤德》。有的嚴肅深刻、理論性強，強調學科的邏輯結構和嚴謹的論證，如杜威的 《民主主義與教育》、赫爾巴特的 《普通教育學》等。這三類書相比，在篇幅大小、行文風格、理論深度等方面都表現出了明顯的梯度，顯然第一種最為吸引人、簡潔易懂，更能讓學生靜下心來讀完，第二種難度居中，第三種則需要付出更多的意志的努力，所以，教師應該將專業書籍按難度分類，循序漸進地推薦給學生。

對同一人著作的閱讀，也可以設置難度梯度，力求閱讀數遍，逐漸深入。例如，讀蒙臺梭利的著作，第一遍先努力弄懂字義 （包括跨學科引用的專有名詞）；第二遍梳理蒙臺梭利教育法的理論基礎，包括哲學、心理學、教育學、醫學、生物學、宗教、時代背景等；第三遍梳理蒙臺梭利教育法的基本理論，包括她的兒童觀、教師觀、教育觀、環境觀等；第四遍梳理蒙臺梭利教育的主要內容；第五遍對蒙臺梭利教育進行評價，將其和同時代的教育家做比較，

了解其精華和局限所在。如此依據難度梯度逐層深入，才能堅持深入的專業閱讀。

除了基本的閱讀梯度，新疆還有一個特殊的地方，很多學生的母語不是漢語，他們的漢語水平差別較大，在閱讀漢語的教育學名著時會遇到更多的語言、文化障礙，他們更需要制定有針對性的、分階段的專業閱讀計劃。

3.閱讀者應參與專業閱讀書目的選擇

閱讀者才是最了解自己的閱讀水平、閱讀需要的人，要為每一位學生制定個性化的專業閱讀計劃，找到此時此刻最適合他閱讀的書，必須要閱讀者本人參與。指導教師應該在跟閱讀者有深入交流的基礎上，推薦有難度梯度的書目，最終每個月讀那些書、要如何閱讀應該由閱讀者自己決定，制定適合自己的專業閱讀計劃。

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[2]張菡.“梯度”引導，給學生一把便捷的梯子——在閱讀教學中的理性思考[J].閱讀,2016,(36):9-11.

[3]朱國忠.讀書情緣——一位鄉村教師專業成長的核動力[J].小學青年教師,2005,(6):54-55.

[4]楊發鵬.歷史專業本科生專業閱讀指導的有效途徑探索[J].遼寧教育,2013,(10):26-27.

[5]朱曉民.教師關于教育類專業閱讀狀況的調查研究[J].教師教育研究,2011,(1):69-72.

[6]祝新華.側重評核選取與運用信息的能力——閱讀測試文本的選用[J].課程·教材·教法,2012,(10):60-66.

（編輯：秦俊嫄）

本文系伊犁師范學院教育教學改革項目“學前教育本科生專業閱讀指導研究”（編號：JGYB20113）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0034-02

張娟娟，碩士，伊犁師范學院教育學院講師。研究方向：學前教育學。