國(guó)外實(shí)踐教學(xué)資源整合對(duì)我國(guó)體育職業(yè)教育的啟示

□陳 薇

國(guó)外實(shí)踐教學(xué)資源整合對(duì)我國(guó)體育職業(yè)教育的啟示

□陳 薇

體育學(xué)科的特殊性要求在體育教育中注重體育技術(shù)與技能的運(yùn)用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高。我國(guó)體育職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題是體育實(shí)踐教學(xué)資源不足，教學(xué)資源之間優(yōu)化配置不足等。文章通過(guò)深入研究國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源整合建設(shè)的成功模式，分析這些模式的具體運(yùn)行辦法，找出共同點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)體育職業(yè)教育實(shí)際情況，提出我國(guó)體育職業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)資源整合方面的發(fā)展啟示。

國(guó)外實(shí)踐教學(xué)資源整合；體育職業(yè)教育；啟示

體育職業(yè)教育以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)體育人才為教育目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等教育都是職業(yè)教育中的重中之重。實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生掌握職業(yè)技能、形成職業(yè)道德、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源整合是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要課題。國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展歷程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的整合探索了許多符合本國(guó)國(guó)情的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)資源整合有很好的指導(dǎo)和啟示作用。

一、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)資源整合的幾種常見(jiàn)模式

1.德國(guó) “雙元制”模式

德國(guó) “雙元制”模式是德國(guó)代表性的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。所謂 “雙元”就是指學(xué)校和體育類企業(yè)兩個(gè)層面共同協(xié)作，學(xué)校主要以傳授與職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，而體育類企業(yè)則以直接的上崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為手段，通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練與團(tuán)隊(duì)組織生活，完成職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等多方面的培訓(xùn)與提高。同時(shí)規(guī)定在

學(xué)生教育過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)量比應(yīng)為3∶7或2∶8，將實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育中的重中之重。為避免形成產(chǎn)品消耗，體育類企業(yè)將實(shí)踐教學(xué)分為工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、跨體育類企業(yè)訓(xùn)練工場(chǎng)等幾個(gè)部分，在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)中工件不形成產(chǎn)品，但會(huì)演示并操作實(shí)際工作過(guò)程，保證學(xué)生掌握實(shí)際工作中的技術(shù)技能。體育類企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師構(gòu)成以實(shí)際操作能力為主，在符合 《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》要求的前提下，聘請(qǐng)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生或具備2～5年職業(yè)實(shí)踐的專業(yè)人員，保證了學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)技能習(xí)得的實(shí)用性。

2.美國(guó) “合作教育”模式

區(qū)別于德國(guó)以體育類企業(yè)為主的實(shí)踐教學(xué)，美國(guó)的“合作教育”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校的作用，且將實(shí)踐教學(xué)實(shí)施于兩個(gè)階段：職業(yè)高中階段和高等教育階段。在高等教育階段實(shí)行合作教育，主要使用工讀交替制為原則，其重要的運(yùn)行模式有工讀輪換制、半工半讀制、勞動(dòng)實(shí)習(xí)制、勞動(dòng)工余上課制。所謂工讀輪換制指將同專業(yè)同年級(jí)學(xué)生分為幾組，按一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，輪換在學(xué)院或者體育類企業(yè)接受實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)；所謂半工半讀制指同專業(yè)同年級(jí)學(xué)生同時(shí)接受實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)；所謂勞動(dòng)實(shí)習(xí)制專指參加工讀計(jì)劃的學(xué)員在每學(xué)年定期參加校外體育類企業(yè)或組織的勞動(dòng)實(shí)習(xí)；而勞動(dòng)工余上課制則指類似于夜校方式的教育模式，學(xué)員在體育類企業(yè)中全職工作，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)。當(dāng)前，在美國(guó)職業(yè)教育的主要形式是前三種，在實(shí)踐體育類企業(yè)的選擇上，主要是看體育類企業(yè)的需求和可提供的生存實(shí)踐和培訓(xùn)條件，校企雙方通過(guò)合同規(guī)定學(xué)生的工作職責(zé)、工作時(shí)間、工作報(bào)酬等相關(guān)事宜。

3.英國(guó) “工讀交替制”模式

“工讀交替制”也稱為業(yè)本學(xué)習(xí)，是一種基于工作的學(xué)習(xí)方式，這種模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能在社會(huì)工作中的實(shí)用性，將學(xué)生直接放置在實(shí)際工作環(huán)境中，通過(guò)直接上崗工作掌握實(shí)際工作技能，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中也注重理論知識(shí)與所從事工作的直接聯(lián)系，以滿足經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)部門對(duì)勞動(dòng)者的需求。在 “工讀交替制”過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)生、體育類企業(yè)雇主簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)組織依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建理論培訓(xùn)框架，不同的行業(yè)部門設(shè)置國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并提請(qǐng)國(guó)家教育部和就業(yè)部審核。作為體育類企業(yè)雇主可參與制定接收學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)體育類企業(yè)可以在具體工作過(guò)程中的實(shí)際需要對(duì)勞動(dòng)者的技能與素質(zhì)做出要求，并為其在工作過(guò)程中提供在職培訓(xùn)，學(xué)生在工作過(guò)程中可取得相應(yīng)報(bào)酬，并在完成整個(gè)課程后取得相關(guān)工作技能職業(yè)資格證書(shū)。

4.澳大利亞 “行業(yè)主導(dǎo)”模式

“行業(yè)主導(dǎo)”模式是澳大利亞在國(guó)家框架體系下，通過(guò)政府、行業(yè)、學(xué)校三者結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行多層次綜合人才培養(yǎng)模式。在此模式中，能力教育和培訓(xùn)是重點(diǎn)，通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)能力資格證書(shū)制度的約束，建立國(guó)家勞動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)，并依此建立相應(yīng)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，將該課程體系推廣到各繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)員培訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取開(kāi)放式教學(xué)，利用該職業(yè)群的先進(jìn)案例結(jié)合工作情景，通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作兩者互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生操作為主導(dǎo)，教師教學(xué)為輔，盡量還原工作現(xiàn)場(chǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備主要由政府投資和體育類企業(yè)贊助兩個(gè)部分提供，所使用的設(shè)備跟隨市場(chǎng)技術(shù)革新不斷變化，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了必要的、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。除正常課時(shí)外，實(shí)踐教學(xué)基地在課余時(shí)間也向?qū)W生開(kāi)放，通過(guò)施教與自練兩種方式的結(jié)合，能迅速提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技術(shù)技能的掌握速度。

在師資方面，澳大利亞職業(yè)教育系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的重要性。其實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所聘請(qǐng)的教師都是受過(guò)大學(xué)專業(yè)教育和相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，持有教師資格證書(shū)，通過(guò)四級(jí)職業(yè)證書(shū)，有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，這些專職實(shí)踐教師至少需有三年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并定期回歸到體育類企業(yè)進(jìn)行一線工作的專業(yè)實(shí)踐，保證其技術(shù)與知識(shí)水平一直處于工作職業(yè)群需求的前沿。

二、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)資源整合經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)體育職業(yè)教育的啟示

我國(guó)現(xiàn)行體育職業(yè)教育模式和觀念正處于不斷改革和發(fā)展過(guò)程中，情況與國(guó)外有較大差別。結(jié)合我國(guó)體育職業(yè)教育的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)體育職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源整合要注意如下幾點(diǎn)：

1.制訂配套的法規(guī)體系，保障校企合作

完善的法律法規(guī)是體系運(yùn)行的重要保障與前提，1996年我國(guó)頒布了 《職業(yè)教育法》，但該法規(guī)并未能形成完備的法規(guī)體系。要形成完整的法規(guī)體系就應(yīng)結(jié)合高等教育與職業(yè)教育兩者特點(diǎn)，在 《職業(yè)教育法》基本原則下制定相配套的職教法規(guī)，并結(jié)合相應(yīng)的執(zhí)行監(jiān)督體制。此外，要注意職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中權(quán)利與義務(wù)的確立，特別是校企合作過(guò)程中明確學(xué)校與體育類企業(yè)在校企合作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的權(quán)利與義務(wù)，通過(guò)法規(guī)等明文硬性規(guī)定確保校企合作落到實(shí)處。

2.積極構(gòu)建校企合作模式

職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)地就是體育類企業(yè)，體育類企業(yè)為學(xué)生提供了一線的技能實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。為保障職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，形成一個(gè)良好的市場(chǎng)體育類企業(yè)與學(xué)校之間的合作模式，疏通兩者之間的合作渠道是政府的重要任務(wù)。這就要求政府采用具體措施來(lái)引導(dǎo)、支持并落實(shí)對(duì)校企合作實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)政策與措施。根

據(jù)校企合作現(xiàn)有發(fā)展情況，政府的相關(guān)政策和措施可以體現(xiàn)為加大對(duì)校企合作中體育類企業(yè)與高校的政策、資金支持。如對(duì)積極參與到校企合作實(shí)踐教學(xué)的體育類企業(yè)予以減免稅收等方面的優(yōu)惠政策，對(duì)在校企合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的體育類企業(yè)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，以實(shí)際利益與政策吸引體育類企業(yè)參與高等一線專業(yè)人才的培養(yǎng)之中。而對(duì)于那些不承擔(dān)校企合作實(shí)踐教學(xué)合作服務(wù)的體育類企業(yè)則需繳納一定額度的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，以此來(lái)支持國(guó)家對(duì)于職業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.建立健全校企合作運(yùn)行機(jī)制

校企合作職業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，形成良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制是關(guān)鍵性問(wèn)題。從合作機(jī)制上看，目前我國(guó)的校企合作運(yùn)行機(jī)制并未形成一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)程類的機(jī)制體系，主要是依據(jù)于體育類企業(yè)與學(xué)校兩者根據(jù)相互需求進(jìn)行協(xié)商，并無(wú)完整、科學(xué)的體系來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。政府在此過(guò)程中秉承互惠互利的原則，實(shí)行校企共同開(kāi)發(fā)原則，建立健全校企合作、工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成一個(gè)完整而科學(xué)的校企合作運(yùn)作機(jī)制。依據(jù)我國(guó)國(guó)情，通過(guò)各級(jí)政府、教育部門、體育部門、體育類體育類企業(yè)聯(lián)合會(huì)建立起運(yùn)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員由三個(gè)部分委派專人組成，主導(dǎo)校企合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)與溝通，建立合作網(wǎng)絡(luò)，特別針對(duì)校企合作過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)，包括學(xué)校與體育類企業(yè)之間的合作模式、師資培訓(xùn)與篩選、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方向把控、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)管理與指導(dǎo)等各個(gè)方面。

4.建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍水平是職業(yè)教育質(zhì)量的重要衡尺，在職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師的理論知識(shí)配備、專業(yè)技能掌握、教學(xué)教法的運(yùn)用都是教學(xué)過(guò)程中重要方面，由此，雙師型教師是職業(yè)教育教師配備中的基本配置，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的重要手段。雙師型教師的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面下手：一方面，利用體育類企業(yè)一線專業(yè)技工的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)勢(shì)，從體育類企業(yè)中引進(jìn)具有高級(jí)職稱、高水平技術(shù)應(yīng)用型的一線人才任教。通過(guò)在體育類企業(yè)篩選相關(guān)條件人才引進(jìn)到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)教法培訓(xùn)，這樣學(xué)生可直接掌握職業(yè)所需的最新技術(shù)水平，對(duì)深入推進(jìn)校企合作、培養(yǎng)專業(yè)人才有巨大的指導(dǎo)意義。另一方面，可實(shí)行專業(yè)教師入職體育類企業(yè)進(jìn)行崗位培訓(xùn)或與體育類企業(yè)合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方式，在合作和生產(chǎn)實(shí)踐中將理論知識(shí)與前沿實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教師的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)能，在學(xué)生培訓(xùn)過(guò)程中能以第一體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生相關(guān)技術(shù)與知識(shí)。通過(guò)體育類企業(yè)與學(xué)校兩種技術(shù)人才的交流為職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)提供良好的雙贏性交流平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)資源整合的主題就是合作，這是新形勢(shì)下體育職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略訴求。我國(guó)體育職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展應(yīng)積極借鑒國(guó)外職業(yè)教育合作的成功經(jīng)驗(yàn)，立足于 “校企合作”的大框架，從合作的規(guī)模、廣度、深度、力度等全方位共同發(fā)展，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩者資源，通過(guò)資源相互互通與滲透，建立利益共贏關(guān)系。通過(guò)政策引導(dǎo)、模式創(chuàng)新、機(jī)制建立、教學(xué)發(fā)展等各方面建立良好的實(shí)踐教學(xué)資源的融通，促進(jìn)我國(guó)體育職業(yè)教育發(fā)展取得新進(jìn)步、邁向新臺(tái)階。

[1]許競(jìng),史明潔.英國(guó)職業(yè)教育中的“業(yè)本學(xué)習(xí)”初探[J].比較教育研究,2003,(5):61-66.

[2]首珩.共享型國(guó)家高職高專實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,(34):28-30.

[3]陳偉文,陳廉清.加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)教育的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(11):24-25.

[4]顧力平.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)高教研究, 2005,(11):67-68.

（編輯：秦俊嫄）

本文系國(guó)家體育總局科教司項(xiàng)目“體育高等職業(yè)院校實(shí)踐教育資源整合及優(yōu)化配置研究”（編號(hào)：2014B113）和湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新背景下體育類實(shí)踐教育整合與優(yōu)化配置研究”（編號(hào)：20134444）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0036-03

陳薇，碩士，湖北體育職業(yè)學(xué)院社會(huì)體育系講師。研究方向：社會(huì)體育學(xué)。