高職院校實踐教學存在的問題及對策探討

□張銳

高職院校實踐教學存在的問題及對策探討

□張銳

實踐教學是高職院校教育教學質量和核心競爭力的根本，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑。文章通過探討高職院校實踐教學存在的問題，研究其對策，對于高職院校的人才培養目標的實現和可持續發展具有重要的作用。

高職院校；實踐教學；問題；對策

進入21世紀以來，我國高等職業教育發展迅速，截至2014年7月，全國高職院校共計1327所占全國高等學校的59%，在校生人數超過1000萬人，占據了高等教育半壁江山。而實踐性教學作為高職教育的重要教學方式，可以有效地培養學生的技術應用能力以及分析問題、解決問題的能力，是高職教育實現人才培養目標的重要途徑。雖然大部分高職院校已經認識到實踐性教學的重要性，但是由于種種原因，實踐性教學很多沒有達到預期的效果，畢業生的理論知識、能力結構和企業的實際需求存在較大差距，遠遠不能滿足企業對于人才質量的要求。因此，探討高職院校實踐教學存在的問題，研究其對策，對于高職院校的人才培養目標的實現和可持續發展具有重要的作用。

一、高職院校實踐教學中存在的主要問題

1.教師實踐性教學能力不足，缺乏實踐經驗的雙師型教師

高等職業院校教師的主要來源是應屆畢業生，由于這部分教師大多畢業于普通高等院校，而普通高校培養目標以理論學術性為主，這與職業院校培養目標、培養模式嚴重不符。由于學校人員編制有限，專業課程教學任務重，盡管有些學校規定新進教師要到基層單位進行崗位實習，但也常常是只有規定很難具體實施。由于實踐學習存在工

作環境差、時間長、強度大等因素，一般教師也不愿下企業進行崗位實習。教師實踐能力較低、實踐經驗缺乏、知識結構老化、更新速度慢等原因使得教學缺乏與實際生產相聯系的教學內容，直接影響了實踐性教學的效果。此外，高職院校實踐性教學的開展需要一批高素質的、具有扎實的理論基礎和豐富實踐經驗的雙師型教師，一線企業人員有著最豐富的實踐經驗和最新的行業發展動態，企業兼職教師在高職院校教師隊伍中發揮著不可替代的作用，然而兼職教師比例較小，無法彌補學校缺乏雙師型教師而帶來的不良影響。

2.教學目標不明確，缺乏科學的分析和企業的參與

高等職業教育的目標是培養生產、服務、管理一線的高技能人才，不同職業和崗位對勞動者的技能和素質有不同的要求，高職院校人才培養質量必須與勞動力市場的需求相一致。然而，高職院校在人才培養的質量上與實際崗位的要求存在差距，其中培養目標不夠科學明確，與企業實際需求有一定差距，是一個很重要因素。學校對不同職業崗位對人才的要求把握不到位，在實訓設置及培養目標上制定上只依靠幾名專業帶頭人進行分析，而一般學校教師對于具體崗位的要求以及生產工藝的更新變化缺乏了解，對于工作崗位的工作內容、任務、難易程度以及崗位與崗位的相互關系，從業人員知識、技能和職業素質的要求等把握不夠科學具體，從而導致人才培養目標的定位不符合實際情況，職業和崗位分析的科學性難以保證。究其原因，主要是缺乏與相關行業企業的充分對接，在專業設置和崗位調查分析的過程中用人單位的參與度不夠，難免會與人才實際需求存在差異。

3.缺少與實踐教學相配套的教材，教材內容陳舊

在高職教育教材中，普通專業基礎課和專業課教材建設走在了前面，目前市場上的絕大部分高職教材主要是供理論課使用的，相比較而言，實踐教學教材建設只是在近幾年才真正引起重視。目前多數高職院校正在使用的實踐教學教材存在版本偏老、內容陳舊、不符合高職教育的培養目標等問題。具體表現為：未能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，而且不少教材不符合新規范、新規程、新標準，只重視操作技能、不重視技術應用和職業素質培養等，甚至有部分教材甚至仍沿用中職學校實訓教材。教材編寫缺乏與行業企業的合作，沒有行業企業深度參與的教材編寫，直接導致了教材內容與實際生產和管理脫節，不能以企業真實的工作任務為依據來設計教學內容。

4.實踐教學設備落后，實訓基地缺乏生產性

實訓基地不僅是學生掌握專業技能、提高操作水平的實踐訓練場所，也是學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題、提高技術應用能力和職業素養的重要平臺。由于很多高職院由職工大學、中等專業學校、專科學校合并形成，這些學校本身辦學條件就較差，再加上招生數量逐年擴大，而獲得政府的資金支持又較少，很多學校物無力改善教學條件，存在實驗、實訓設備數量不足、設備陳舊、更新速度慢的問題。教學設備的更新遠遠落后于企業生產技術的發展，與企業的生產設備存在差距，科技含量低，使得學生所學不能運用于實際。從設備的功能上看，演示性和驗證性的實驗設備偏多，不利于學生創造力和綜合職業能力的培養。而現實情況下，由于企業考慮安全及經濟效益原因，往往不希望學生去生產現場實踐或者與學校合作建立實訓基地，因此實踐教學基地缺乏生產性，高職學生不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，對技能的掌握與提高是不利的。

5.實踐教學的評價體系有待完善

在實踐教學考核評價模式上，目前大部分高職院校的實訓教學考核方式與其他課程的考核方式一樣，即由實訓教師對學生的實際操作行為進行考核，甚至對實踐教學的評價結果的判斷主要是以學生的實習報告以及總結為主，對學生的實踐能力缺乏標準的評價準則，這對準確反映學生的實踐能力是不利的。教師往往僅給出一個考核分數，沒有綜合性的評價和建議，這樣的評價方式過于簡單，缺乏科學性，考核形式也較為單一。由于操作技能的考核往往沒有統一的標準，考核標準便由實訓教師自己制定，有時就與現實工作要求不符，這樣既不能引起學生對實訓課程的重視，使其真正提升專業技能，也無法讓學生通過實訓課程建立正確的職業觀、良好的職業道德和工作意志力。因此，高職院校的實訓教學評價體系亟待改進和完善。

二、高職院校實踐教學問題的對策

1.建立健全教師繼續教育和專業實踐制度，完善兼職教師聘任制度

進行專業實踐是提高教師實踐能力和實踐性教學水平的重要途徑。地方政府部門應支持高職院校教師到企業實踐，比如出臺地方性法規，適當給予企業一定的經費支持，明確企業在教師專業實踐中的職責和義務。企業要為教師專業實踐提供便利的條件，積極配合教師的專業實踐工作等，讓教師深入生產一線和管理前沿，切實提高專業實踐的有效性。學校應積極落實各項政策，制定教師參加企業專業實踐的詳細方案，并負責聯系相關企業，實施考核、總結等具體工作，明確教師在企業參加專業實踐期間的工資待遇、職稱評定等。同時，學校應根據自身情況，引進一批有專業技術特長的高級技術人員或者經驗豐富的專家作為兼職教師。兼職教師的任用不唯學歷，只要他們熱愛高職教育，有一定的教學能力，熟悉行業標準和專業理論

基礎，都可以引進來。此外，學校應努力完善對兼職教師聘用和管理機制，創造和諧的用人環境，使優秀教師可以進得來、留得住。

2.科學制訂人才培養目標，行業企業充分參與

高職院校學生的培養學生最終是受到用人單位檢驗的，能夠盡快地適應崗位，勝任本職工作，這樣才能受到社會歡迎。由企業參與培養目標的制定就會減少或者避免人才培養走彎路。所以，學校應密切與行業企業的聯系，邀請其加入到學校培養目標的制定過程中，建立有企業專業技術人員、行業專家參與的專業建設委員會，與專業課教師合作制定培養目標。

必須科學地運用職業分析方法，使其更好地為培養目標的制定服務。行業、企業內有經驗豐富的專家，他們最了解職業崗位的工作內容，工作方法、流程和規范，勞動組織形式、實用工具等，能夠深入企業和一線工作中去，充分了解職業崗位的情況。關于職業分析的內容方面，分析的范圍要廣，重點要突出。分析主要包括對產業結構及其分布，行業目前的發展狀況以及潛在的發展前景，人才市場的供求關系，對從業人員知識技能的要求、創新能力、適應能力等要求。

3.加強實踐性教材的建設

實踐課程教材不僅能夠讓學生在教學中學到專業實踐知識，而且能夠培養和鍛煉學生的實際工作技能和水平。各高職院校應專門組織編寫一批適應高職實踐教學需要，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為目標的高職實踐教學專用教材。實踐教學教材要把提高學生的全面素質和培養學生的綜合能力放在首位，具備簡明、直觀、實用的特點，讓學生在實踐中提高職業能力。內容包括實習實訓目的、技術要點、操作規程及步驟、文明生產、安全生產等方面，要重點突出應用和規范。教材內容還應注意與專業理論課的銜接和對應，把握兩者之間的內在聯系突出各自的側重點。開發實踐課程教材，要實行校企合作，聘請行業、企業知名高級工程師和校內雙師型教師，根據實踐教學環節和職業技能鑒定考核的要求，結合實習實訓基地的具體環境設施，編寫具有高等職業特色并與職業資格證書和技術等級證書有機結合的實踐課程教材。

4.改善實踐性教學條件，建立校企合作的實訓基地

高職院校實訓基地建設應該 “爭取政府支持，依托社會力量，集中學校優勢”，逐步改善實訓條件，完善實訓功能。爭取政府支持主要是利用政府的管理職能，統籌職業教育發展規劃和資源配置；爭取政府財政資金投入，為實訓基地建設提供資金保障；通過政府的稅收等優惠政策，積極引導和吸引區域內相關企業參與到實訓基地建設中來。依托社會力量主要是通過 “產學研”結合的方式，吸引行業企業的技術和資金力量，共同建設共享型實訓基地。首先，依托企業的產品或項目，形成雙方的結合點，加強校企之問的技術合作；其次，依托企業先進的設備和生產工藝，實現工學交替，提高實訓質量；最后，還要依托企業真實的職業環境，營造濃厚的職業氛圍，提高學生的職業技能和綜合素質。集中學校優勢主要是指利用高職院校的教學、科研等優勢，通過為社會服務創造經濟效益，促進實訓基地建設與發展。學校要集中有限的財力、物力，重點保證共享性強的實訓基地建設，同時充分利用職業院校現有的實訓設備和設施，通過擴大服務范圍、拓展服務功能，將實訓基地做大做強。

5.制訂科學的實訓評價標準和考核方法

各專業應制定多元化的實訓課程評價體系，形成富有自身專業特色的實訓課程評價體系，對學生進行全方位的專業技能訓練和考核評價。實訓質量評價標準應包括兩個方面：一是過程評價，要求每一個訓練環節都有考核標準；二是最終效果評價，要求有不同層次、不同級別的考核標準，最后形成完整的考核指標體系。考核內容除了實訓報告，還應包括實訓期間的職業道德、勞動紀律、敬業精神、學習態度、動手能力及解決實際問題的能力等。每門實訓課程的考核標準都應該有企業參與制定，與實際工作過程標準一致。教師除了通過對學生成績的綜合評定給予實訓課程總評以外，還需根據學生的實際表現向學生反饋考核情況，并提出相應的改進建議，為學生發現自身不足爭取進步和今后自身發展提供重要參考。

實踐教學是高職院校教育教學質量和核心競爭力的根本，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑。只有政府、學校、企業各方共同努力，解決在實踐教學中遇到的問題，才能培養出適應社會經濟發展、滿足企業需求的高技能型人才。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）32-0114-03

張銳，廣西水利電力職業技術學院實驗師。研究方向：電力系統自動化技術。