以多元智能理論構(gòu)建語文高效課堂

亞琴（內(nèi)蒙古師范大學附屬中學）

以多元智能理論構(gòu)建語文高效課堂

亞琴
（內(nèi)蒙古師范大學附屬中學）

多元智能理論為我國的教育改革注入新的活力。在語文新課改中，借鑒此理論構(gòu)建語文高效課堂，可以激發(fā)學生的語文學習興趣，使教師高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，有利于學生的個性成長與終身發(fā)展。

新課改；多元智能；激發(fā)興趣

多元智能理論中“智力的多元性、發(fā)展性和差異性”的理念與《普通高中語文課程標準》“不同發(fā)展傾向”主張相吻合，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。多元智能理論和新課改的目標都是注重學生發(fā)展，使之成為多方面人才，而構(gòu)建高效課堂是實現(xiàn)這一目標的有力途徑。

一、多元智能理論之要意

“多元智能理論”由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授提出。他認為，每個人除具備語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有視覺空間、身體運動、音樂、人際和自我意識五種智能。智能不分高低，只是智能傾向不同。

“多元智能理論”促使我們反思自己的教育教學行為。學生的智能是多元的，教師教育的目的就是發(fā)現(xiàn)學生多種潛藏智能，通過鼓勵，增強學生自信，豐富教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境，不斷發(fā)展學生的智能。傳統(tǒng)的教育僅以語言和數(shù)理邏輯智能評價學生，這樣就會泯滅學生個性，湮沒其才情，扼殺其智慧。

二、高效課堂之內(nèi)涵

高效課堂，即學生學習的高效，學生由學會向會學轉(zhuǎn)變。在每節(jié)課上，用較短時間、較小投入，得到盡量大的教學效果和學習效益。課堂45分鐘高效利用，課上學生能達到自主構(gòu)建知識、相互激發(fā)思維、知識高效生成、愉悅共享優(yōu)化的高效學習境界。

三、以多元智能理論構(gòu)建語文高效課堂

多元智能告訴我們應該從多元的角度來審視一個學生。

借鑒多元智能理論的語文學科不再由單純的語言智能構(gòu)成，而是其他各種智能綜合的學科。教學目標不再是發(fā)展學生的語言智能，而是發(fā)展學生以語言智能為主的所有類型的智能，使學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。

借鑒多元智能理論構(gòu)建的高中語文高效課堂模式，可以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的積極性，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，有利于促進學生的個性成長和終身發(fā)展。

教師在進行高中語文教學設計時，應考慮如何去調(diào)動學生不同的智能活動，使其在學習中發(fā)揮作用，更應根據(jù)不同的智能特點和學習內(nèi)容，創(chuàng)設多種適宜的教學手段與方法，以構(gòu)建語文高效課堂。

1.激發(fā)興趣，構(gòu)建高效課堂

“多元智能理論”的創(chuàng)始人加德納教授把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”。他說：“唯一機會的教育方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”同時，這也使得不少教師總是習慣于用同一教學目標、同一教學模式、同一教學策略來要求具有不同智能類型個性的學生，使許多學生對教學活動失去參與的興趣和自信，課堂當然也體現(xiàn)不出高效性。

“興趣是最好的老師。”只有充分激發(fā)學生學習語文的興趣，才能使他們自覺地將全部身心投入到學習中。因此，在日常備課、授課的活動中，教師要為學生精心設計課堂參與環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的智能傾向和優(yōu)勢，努力使每位學生都能找到適合自己興趣和能力的參與點。如：講授《再別康橋》，教師摒棄以往講授課文時分析現(xiàn)代詩歌的教學模式，而抓住“傳奇志摩與康橋”的“動手尋趣、視覺激趣、誦讀品趣、理讀積趣、想象創(chuàng)趣”等環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與的積極性和學習的主動性。課前，學生根據(jù)自身的智能特長，以小組方式團結(jié)協(xié)作，通過各種途徑和方法尋求與志摩及康橋有關的背景知識、圖片，給課文配上合適的音樂和PPT，編排表演朗誦……課上，各小組派代表發(fā)表本組整合后的相關知識，進而創(chuàng)設情境，以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段于一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。這樣不僅有利于學生整體感知詩文，而且通過對作品的深入研讀、討論、欣賞，引導學生漸入佳境，走進詩人內(nèi)心，與詩歌產(chǎn)生共鳴，既欣賞到康橋柔美秀麗的風光，又真切體會到作者對康橋的喜愛及離別時那種淡淡的哀情。在整個學習過程中，學生也輕松地掌握了從詩歌的意象及形式等方面入手鑒賞新詩的方法。激發(fā)學生學習的興趣，學生會從課文中將課本知識延伸到課外生活中。學習效率大大提高，收到了良好的效果。

《再別康橋》新教學樣式的嘗試帶給教師的啟示：每一個學生都能在課堂上開心地學習，而不是愁眉苦臉地背記念誦，語文課堂上學生就應該踴躍發(fā)言的，課堂就應該碰撞出思想的火花。借鑒“多元智能理論”，通過多樣的教學模式，努力激發(fā)學生學習語文的興趣，就能構(gòu)建高效的語文課堂。

2.體驗參與，構(gòu)建高效課堂

課堂上，學生的興趣一旦被激發(fā)，就會協(xié)調(diào)各種智能參與，協(xié)同發(fā)展。為此，我緊緊抓住這一點，為學生提供自由表達思想、觀點和情感的機會，使他們?nèi)硇牡厝谌胱髌匪磉_的意境和世界中，達到“自身”與“文本”的整合與統(tǒng)一，實現(xiàn)“對話”與“互動”的教學功能。

如，在教學《孔雀東南飛》時，只需要一課時，教師便可充分調(diào)動學生的音樂智能與肢體運作智能，激發(fā)他們創(chuàng)作的激情與靈感，在他們課前理解文章的基礎上，以他們的理解力、生活閱歷去創(chuàng)作與此詩相關的音樂、歌曲和舞蹈，進而改編成課本劇。課上，學生可在中國古典音樂的伴奏下，舞一段自編的《孔雀東南飛》；會唱的女生可演唱與會樂器的學生互相配合，為課文配背景音樂。課堂由學生創(chuàng)設出凄美、動人的悲劇情境。學生裝扮成作品中的人物，重新演繹這個感人的千古絕唱。

此課課前請學生揣摩人物語言，分析人物形象，進行人物塑造。學生再創(chuàng)造的熱情一定高漲，有的學生會根據(jù)課文內(nèi)容，重新創(chuàng)作劇本，并組織學生進行排演，課上演出。這樣的教學你會發(fā)現(xiàn)，自認為自己不會背課文的學生在戲劇中，也可以成功地塑造主人公形象，臺詞雖長，且文縐縐，可是學生會表達順暢，且富于情感。表演之后，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生背古文又快又準！這種上課形式參與的學生多，每一個學生都能找到適合自己的角色和任務，他們會從中找到樂趣，學習興趣濃厚，課堂效果明顯。《孔雀東南飛》讓學生印象深刻。

以點帶面，通過一篇課文的學習，教師調(diào)動了學生多方面的智能，讓學生重新認識到自身的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮，獲取了自信，體會到成功的滿足感；也讓學生認識到自身的弱勢，在共同參與課文的學習中，使他們不斷地磨煉自己，健康地成長。

“參與”不僅在課內(nèi)，還可以通過課外的語文活動提高課堂效率。

如在課外活動中，教師支持學生自己策劃、組織、編輯電子中文期刊——《太陽雨》。這份月報從擬定報頭、成立總編室開始就由愛好文學并有著一定文字編輯基礎的學生以及網(wǎng)絡、音樂、美術(shù)愛好者自主進行，在征集稿件、校對排版、網(wǎng)頁設計等方面全部由學生合作完成。這個過程中他們雖遇到了不少困難，如稿件打印、電子板設計等，但他們通力合作，最終使每一期都變得清晰、美觀、動感、大方。電子期刊《太陽雨》的光芒照亮了的編輯組同學的心，也照亮了校園，成為學校文化園地一道亮麗的風景線。

借鑒“多元智能理論”，通過參與體驗來激發(fā)學生的學習興趣，就能構(gòu)建高效的語文課堂。

3.探究合作，構(gòu)建高效課堂

傳統(tǒng)的語文教育總是把學生禁錮在有限的書本知識中，總是讓學生從事死記硬背的簡單勞動，時間一長不僅降低了學生的學習興趣，也使學生永遠無法體會發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新帶來的無限樂趣。

探究合作，可以改變現(xiàn)狀，可以最大化地發(fā)展學生的各種智能，構(gòu)建高效課堂。

帶領學生走進圖書館、走進電腦機房，讓他們學會在浩如煙海的書刊中、網(wǎng)絡中選擇所需的資料，讓他們在中學階段就品嘗學術(shù)研究的苦與樂，學會自主探究學習，提升學生篩選信息、整合信息以輔助學習的能力。帶著問題，學生共同研讀、討論、爭辯、撰文：

（1）孔子“吾與點也”的深層解讀

（2）《蘭亭集序》與《滕王閣序》的比較閱讀

（3）從《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》中，談談對秦朝滅亡的看法

（4）以《阿房宮賦》《赤壁賦》為例，體會賦體的特征

（5）研究徐志摩，研究沈從文與《邊城》；由“翠翠”看文學作品中的女性形象……

（6）借鑒音樂符號，創(chuàng)編朗誦分析符號；運用朗誦符號分析作品……

一個個啟發(fā)思想的問題，一篇篇稚嫩卻也頗有見地的小論文，總能帶給人以驚喜，這些已經(jīng)遠遠超出教師所教知識的范圍。

合作探究需要教師指導學生根據(jù)自己的興趣和智能特長，自由結(jié)合成為研究小組。前期，學生要討論分析，寫出選擇某一題目或研究角度的理由，論證；接著，學生分頭查找圖書館資料，并利用網(wǎng)絡收集各種相關的研究信息；最后，小組進行匯總，整理出關于這一課題的研究資料。準備工作結(jié)束，學生著手進行論文提綱的編輯，并進行分工，每一位小組的成員都可以參與完成某一部分論文的編寫；最后階段，將已成文的論文連同上述各種材料打印裝訂成為研究成果，并精心設計封皮、目錄及版式。

用心探究，金誠合作，才能喜出成果。這樣每位學生就會“幸福滿滿”。這樣的學習過程，學生獲得的是語文知識以及研究科研的方法，更形成了彌足珍貴的團隊精神。這樣的教學就是最高效的課堂教學。

今后語文教育應該從精英化走向大眾化，學習和借鑒“多元智能”現(xiàn)代教育理論，使普通課堂發(fā)展成為高效課堂。肩負著傳承中華經(jīng)典文化的語文教育工作者，務必要在教育教學工作中，為每一位學生搭建可以盡情施展才能的舞臺，將發(fā)現(xiàn)和選拔“精英”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造適合每位學生享受新型語文教育的“多元智能”理念。

“青青園中葵，朝露待日晞”，在“多元智能”理論的指導下，高中語文高效課堂的構(gòu)建將迎來蓬勃發(fā)展的明天。

［1］楊念魯.構(gòu)建以學生發(fā)展為本的高效課堂［J］.中國教育學刊，2010（12）.

［2］霍華德·加德納.多元智能新視野［M］.沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2012.

［3］任長松.走向新課程［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

［4］施良方.學習論［M］.北京：人民教育出版社，2008.

·編輯李建軍