構建“三位一體”育人網絡

●李情豪

構建“三位一體”育人網絡

●李情豪

學校教育、家庭教育、社區教育是造就人才的三個關鍵因素，它們之間不可分割，只有三者有機地結合，緊密聯系，相互協作，取長補短，充分發揮它們各自的特長及共同影響的互補效應，協調一致形成合力，才能取得最佳的整體教育效能，才能塑造青少年健康的人格和良好的心理素質、道德品質，才能使青少年獲得德、智、體、美、勞全面協調的發展，才能使青少年健康成長。

構建現代特征的家庭環境，以強化家庭德育功能

家庭德育是在日常生活中進行的，給孩子提供一個具有現代特征的家庭環境是非常重要的。家長是孩子的第一任教師，而且是長期的全方位的教師。孩子和父母生活在一起，耳熏目染，父母的一言一行都起著潛移默化的教育作用。

家長的崇高品德就是一種教育力量，影響著孩子良好品德和性格的形成。因此，家長們應該樹立科學、正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養高尚的道德情操。

良好的心理素質。由于孩子與家長的心理存在一種神奇的融合和感應，對家長內心的重大變化經常有迅速的反應，家長的行為和與之密切相關的心理狀態對子女影響極大。家長的心理狀態，對家庭德育的質量起著重要作用。有研究證實，家長有心理障礙，會投射到子女的心靈上；家長具備明朗、達觀、善良、坦誠的心理素質，子女也往往具有良好的個性和優秀的品格。因此，要培養孩子的情商，家長本身就要有良好的心理素質。

一定的文化素質。家長的文化素質對家庭德育質量有著重要影響。一方面，家長具備一定的文化素養可滿足子女的求知欲望，為子女樹立熱愛學習、熱愛知識的榜樣，掌握德育的主動權；另一方面，家長的文化水平又影響著家庭德育的效果。而且，未來的家庭是學習型家庭。因此，家長需要通過各種途徑提高自身的文化素養。

必要的德育能力。家長的思想品德、心理素質、文化素養等固然重要，但并不等于德育能力。現實生活中，每個孩子都有個性差異，德育過程中遇到的問題也是千差萬別的，解決問題的方法不可能有固定模式，因此需要家長具備必要的教育子女的能力，能妥善解決孩子的教育問題。這是家長素質中重要的一項，直接關系著家庭德育的進行、效果和成敗。

家庭德育是一個重大的科學問題，也是一門藝術，每一個成功的家教案例都蘊涵了父母的探索與創新精神。

例如愛子藝術，即父母以愛溫暖孩子的心，以愛滋潤孩子的健康成長；約束藝術，即“家規”既要與社會和時代要求相吻合，又不脫離家庭實際，同時能為孩子所接受，并樂于實行；糾偏藝術，即父母要促使孩子形成新的習慣，以取代原不良習慣；獎懲藝術，即父母對孩子的好行為作出的反應和態度，包括喜歡、贊許以及向他人介紹和表揚等，同時對其犯的錯誤，進行適度的懲罰，這包括情感懲罰、間接懲罰、自然懲罰等等。

構建新型社區教育機構，以增強社區德育實效

社區教育是一種跨體制、跨部門、跨行業的大教育。社區教育在內容上具有多樣性、實用性、及時性和補償性的特點，所采用的教育方式也更加靈活多樣，這有利于學生了解自然和社會，也有利于他們發展不同的興趣愛好。

社區教育把社區服務、社區建設、社區發展、社區管理緊密結合起來，有利于統籌社區內各種教育資源，密切學校、家庭、社會教育的關系，形成教育網絡，構建終身教育體系。

建立實體機構。社區管理委員會應成立社區教育管理分會，負責社區教育的規劃、活動的組織、教育評價等。政府應將社區教育納入政府的工作范疇，形成相關制度，建立機制，指導社區教育有效進行。

優化社區環境。社區教育環境的好壞，直接影響青少年兒童的健康成長。應加大投入，加強社區文化建設。如創建社區圖書室、計算機室、錄像放映室、文化娛樂室，讓社區充滿先進文化的內涵。同時，社區各行業人員的各種思想、各種經歷等，都是一種寶貴的教育資源；社區內先進企業、文化古跡、科研成果更是社區重要的教育資源。社區教育機構應充分利用這些資源教育影響青少年學生。

提高家長素質。家長是家庭教育的主要責任者和執行者，是最直接、最經常、最重要的教育者。馬克思和恩格斯指出：“孩子的發展能力取決于父母的發展。”社區教育機構要與學校一道通過“家長學校”幫助家長樹立健全的人才觀、親子觀、兒童發展觀和教子觀。

組織豐富活動。社區教育機構應組織群眾性的文化活動，努力使社區充滿活力。如舉辦社區運動會、開展知識競賽、召開主題辯論會、開辦各種社區教育研究沙龍、開展讀書活動，讓包含青少年學生在內的所有社區成員關心社會，關心科學，豐富知識，使精神世界更充實、更美好。

構建有效的家校溝通機制，以凸顯學校核心作用

學校是教育的主渠道、主課堂和主陣地，學校教育是對孩子實施教育的重要環節，在孩子的成長過程中起著主導作用。學校教育是以系統的理論教育、思想素質教育、人文素質教育和科技素質教育為主的、以育人為本、德育為先、德智體美全面發展的教育體系，它是家庭教育的引申和完善。

學校教育除了文化知識、專業知識、社會技能的傳授外，還有著對于人的道德修養、人生價值、是非觀念等人格塑造上的責任和教育功能。學生的思想道德品質是素質教育的基礎，而素質教育又是教育教學改革的主旋律，因此，學校應該優化整合教育資源配置，構建完善的德育管理機制體系，創設良好的育人環境，形成以教學為先導、以育人為目的、以管理為依托的宏觀教育格局，從而實現全員育人、全方位育人和全過程育人。

當然，學校教育只是整個教育活動其中的一個部分，對于一個孩子的健康成長，學校教育還需要社會教育的參與、補充和配合。因為在學生逐步社會化的過程中，其行為表現會受到各種思想觀念、不健康信息、文化和家庭不良環境等消極因素的影響，對于一個涉世未深、缺乏是非判斷力的學生而言，容易受到蠱惑，身心健康受到不良影響。學校在抓好教育教學的同時，還應積極采取有力措施，爭取社會的支持，齊抓共管，形成有效合力。

讓傳統的“家訪”煥發出新的活力。在“家訪”中產生激情，在“家訪”中尋找教育契機，在“家訪”中闡釋和傳播新時期教育的深刻內涵。讓“家長委員會”在家校溝通中“實”起來。“家長委員會”是學校為促進家校溝通所建立的重要機構。實實在在組織活動，實實在在收集和聽取家長的意見，實實在在地培訓提高家長。課程改革的不斷深入，“課堂”的含義已經在發生深刻的變化，學校要打開教室大門，請家長隨時走進課堂，讓家長接受課改的新理念，體驗新課程的學習情境，讓家長與教師共同探討適合孩子的教學。讓多維的教育測量評價創造美好的教育世界。學生的成長既在學校，也在家庭、社會，那么對學生的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的評價測量也應該由學校、家庭、社會共同進行。這樣使學生的成長以及對成長的評價都具有客觀性、激勵性，并使考試測量成為促進學生發展的重要手段。

（作者系湖北省教育學會中小學德育專業委員會副會長）

（責任編輯 徐世兵）