隊伍建設(shè)從閱讀起步

●陳花蓉

隊伍建設(shè)從閱讀起步

●陳花蓉

教師發(fā)展，閱讀先行。“一區(qū)多園”的布局體系和沒有專門的教育行政管理機構(gòu)的特殊區(qū)情，學校數(shù)量和辦學規(guī)模迅速擴張，教師學段、學科分布及年齡結(jié)構(gòu)不合理，一大批剛剛走上教師崗位的年輕教師教學能力急待提升……宜昌高新區(qū)的教育應該如何發(fā)展？在探索區(qū)教育微改革的路上，高新區(qū)的管理者們找到了答案：教師發(fā)展，閱讀先行，用閱讀改變教師，改變學生，改變學校，改變高新區(qū)教育。區(qū)教研中心開展全區(qū)教師閱讀情況調(diào)研，為決策提供依據(jù)。面對“大多數(shù)中老年教師的閱讀生活,在多年前內(nèi)容為包括名著在內(nèi)的文學類作品、文學期刊類，近五年的閱讀量明顯減少；青年教師傾向于暢銷書、實用指導類書刊，閱讀量明顯不及中老年教師”的調(diào)研結(jié)果，為此，高新區(qū)出臺了《宜昌高新區(qū)推進教師讀書工程指導意見》，推進教師閱讀成了高新區(qū)教育工作中最重要的事情，并提出了“45歲以下的教師要完成每月讀一本教育教學雜志、每學期讀兩本書、每學年讀四本書的基本閱讀量；45歲及以上教師讀書數(shù)量要達到每月讀一本教育教學雜志、每學期讀一本書，每學年讀兩本書的基本閱讀量”的基本要求。

建立師生共讀機制。設(shè)立師生共讀時間，在制度上予以保障。學校每周要安排不少于兩次、每次不少于15分鐘的固定讀書時間，大多數(shù)學校把學生“朝讀經(jīng)典”和午間靜讀的時間，設(shè)為全校師生共讀的時間。推進改革備課管理、落實減負等各項工作改革，為師生騰出時間讀書。教師結(jié)合個人實際，制訂讀書計劃，做好每天的讀書安排，用整塊時間工作，碎片時間閱讀，用好時間的“邊角料”。“逢會必讀”制讓閱讀嵌入到教育系統(tǒng)的各類會議之中，“讀書分享”“開卷一刻”“閱讀播報”等促進教師思考，讓“逢會必讀”精彩紛呈。學校除了認真營造讀書的氛圍，還為教師提供合適的閱讀內(nèi)容。專業(yè)類書籍列為必讀書，每學年兩本，主要由區(qū)教研中心負責推薦給學校，由學校統(tǒng)一購置，分發(fā)給教師閱讀。教師按個人閱讀意愿自主選購書籍，學校按一定的數(shù)量為教師購書買單，以辦公室為單位統(tǒng)一管理，教師們各取所愛，各得其樂。教研中心的“東籬書吧”累計有教育教學、文學、社會等各類書籍近五百冊，面向教研員和全區(qū)教師開放。

以“悅”讀推動閱讀。高新區(qū)多方聯(lián)動，多措并舉，促進教師“悅”讀。上率下行，領(lǐng)讀。區(qū)教育文化體育科的主要負責人親自帶領(lǐng)區(qū)中小學、幼兒園的核心團隊教師代表，組成讀書小組，向他們贈書，指導他們讀書，給他們提供讀書展示的平臺。校長是學校“首席讀書官”，在為教師創(chuàng)造閱讀條件的同時，更是教師讀書的表率，隨時為教師分享精彩內(nèi)容、交流讀書心得或有針對性地為教師薦書。教研員是教師讀書的引領(lǐng)者，帶頭讀書、為教師薦書、組織讀書交流活動。榜樣示范，導讀。高新區(qū)多方聯(lián)系致力于閱讀研究、閱讀推廣的武漢著名兒童文學作家童喜喜為全區(qū)教師進行教師閱讀專題培訓，深圳路小學特邀宜昌農(nóng)村小學教師王艷為教師講述她的讀書之路，傳薪播火。各學科核心團隊教師帶頭在各類會議上做讀書分享，做教師閱讀的榜樣。多方參與，共讀。學校營造多形式、多層面的共讀氛圍，激發(fā)閱讀動力，形成閱讀合力。辦公室共讀、學科組共讀、同伴共讀、家校共讀等讓教師之間、教師與家長之間多了許多共同的話題。讀寫結(jié)合，促讀。在推進教師閱讀的同時，大力推進撰寫教師隨筆、每周一得，以寫促讀。閱讀與寫作結(jié)合，提升閱讀的品位。提供平臺，“悅”讀。“逢會必讀”搭建讀書分享平臺，區(qū)教育網(wǎng)站開辟“讀書工程”專欄以及各學校的各具特色的平臺，宣傳報道讀書活動開展情況，推廣讀書活動中的典型經(jīng)驗，展示教師讀書心得。定期開展書香校園、讀書之星的評比，用好激勵機制，也是促進教師讀書的手段。由教研中心發(fā)起的“有獎悅讀策略征集”活動廣納教師的閱讀智慧，供教師借鑒，也為管理者的科學決策提供參考；“有獎薦書”活動為教師得好書、讀好書開辟了又一條通道。

（作者單位：宜昌高新區(qū)教研中心）

(責任編輯 楊萬軍)