初中英語聽力理論應用的有效方法

肖嫻（貴州省貴陽市第十八中學）

初中英語聽力理論應用的有效方法

肖嫻
（貴州省貴陽市第十八中學）

在英語學習中，聽力作為一種最基本的語言技能也越來越受到重視。但初中生懼怕聽力考試，只會英語筆試的現象依舊嚴重。如何應用一些英語聽力理論，幫助學生提高聽力水平呢？從言語聽辨軌跡理論、圖式理論、建構主義理論和元認知理論出發，探究聽力理論應用的有效方法。

初中；英語聽力；理論；應用

一、四理論的基本概念

言語聽辨軌跡理論是從心理語言學研究中的一大主題——語言理解中而來的。隨著歷史的發展，先后通過聲音記錄儀、聲音攝譜儀、電子肌動記錄儀、電子記波儀、攝影攝像技術等來記錄聲音的動態變化，從而建立言語聽辨的理論模型，以此預測解釋更多的言語聽辨現象。通俗來講，就是聽者利用言語發音知識來幫助聽辨。對外語學習者而言，用自下而上的學習模式更加有效。聽者利用感知知識，從音素、詞、句子三層次上依次對聽力材料進行辨認、理解。而軌跡理論則強調聽力理解是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的過程，即用聽力材料來擴大大腦記憶，用不斷豐富的大腦記憶來辨別聽力材料。

圖式是認知心理學中一個非常重要的概念。圖式是指已知事物或者信息存儲在人腦中形成的知識架構，它能使信息有條不紊地存儲在長期記憶里，當人們處理新信息時，總會把新信息與腦海中已知的舊信息相連通，從而給認知提供依據。圖式理論認為，聽者的聽力由三語言圖式、內容圖式和修辭圖式來決定。語言圖式指語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面的語言知識，是聽力理解的基礎；內容圖式帶有濃厚的文化色彩，是指對聽力材料主題和內容范疇的了解程度，可以彌補聽者在語言圖式上的不足，提高話語分析能力；修辭圖式指的是材料的體裁和篇章結構方面的知識，如果聽者能夠了解記敘文、議論文、說明文和各類應用文如信函、通知等體裁的語篇結構特點，那么聽者可以按照不同體裁的篇章結構去輔助理解材料的主要內容。

建構主義者認為知識是人們在與情境的交互作用中所建構的一種對于世界的解釋，即學習者在豐富的情境之中，通過主動探索和協商合作，從而建構意義、創造知識。師生是平等的參與者和對話者，學生在老師的幫助與促進下主動建構知識。它的三個主要特征就是：主動建構性、社會互動性和情境性。

元認知理論是美國心理學家在元記憶基礎上提出的，是指認知主體對自我意識、自我控制、自我評價和調節的過程。元認知包括元認知知識和元認知策略兩部分，前者是對語言學習過程的認識，后者是對認知過程的思考。其中元認知策略又分為計劃策略、監控策略和調節策略，是在元認知知識的基礎上通過元認知策略實現對自我學習的思考和調整。

二、聽力理論的有效應用方法

國際上關于聽者英語聽力的研究理論有許多，但如何將這些理論應用到初中學生的聽力提高上呢？筆者認為，我們不能單從聽力方法入手，還應該結合這些理論，在師生的共同努力下，讓學生選擇適合自己的理論并將其在實際的聽力學習中實踐起來，最后通過多次訓練鞏固理論的應用效果和習慣，達到英語聽力的有效提高。

首先，師生共同學習相關理論知識，并從中選擇適合自己的理論，或者進行多項理論的糅合，從中組合成適合自己的聽力理論。傳統的“聽聽力—判對錯—對照原文”的聽力教學方法已經很難提起學生的學習興趣，對學生提高聽力也沒有太大作用。學生如果想要提高自己的英語聽力水平，不妨先從了解聽力理論開始，思考其中適用于自己的理論方法，并將其轉化為具體的學習方法。比如，在學習圖式理論中，認識到內容圖式相對于語言圖式的優越性，那么學生就可以著重豐富自己的內容圖式，在平時的閱讀中，多多涉獵不同題材和體裁的文章，豐富自己的見識，保證在面對聽力材料時對其有一定的了解度，降低聽力理解的難度，在此基礎上總結各種題材文章的篇章結構，分析哪些需要重點聽，哪些只需粗聽，在了解文章結構的基礎上，像庖丁解牛般，把握文章脈絡，指導文章的行進方向，從而用這種聽力技巧渡過聽力難關。老師也可以從這些理論中發掘提高聽力水平的重要因素，設計以學生為主體的教學方法。如通過剖析言語聽辨理論，老師從英語學習的聽、說、讀、寫四種基本技能的相互關系出發，幫助學生實現四者之間迅速轉換，即能迅速聽音寫詞、看詞辨意，幫助學生系統性訓練，克服在語音、詞匯方面的聽力障礙。

其次，在實踐中熟悉理論，感受理論帶來的提高。如，師生將言語聽辨理論與圖式理論結合起來，首先開設英語語音課加強語音教學，要求學生能讀準音標，辨別單詞中的長短元音、輔音，并學會和辨認出語音中的重讀、弱讀、爆破和語調等，做好提高聽力水平的首要工作。在此基礎上，增加內容圖式和修辭圖式的訓練，師生課下多閱讀各體裁多行業的文章，增加自己的閱讀量，同時分析英語材料中各體裁文章的規律，發揮主體作用，自行總結，加深印象。接下來，教師發揮自己的輔助作用，傳遞相關聽力技巧，選擇合適的聽力材料，在學生正式進行聽力訓練時，先聽一段相關材料進行熱身，喚醒學生腦海中已有的圖式知識，降低聽力中的焦慮感，提高聽力學習的成就感。在實踐時，以小組為單位，學生交流自己結合理論在這次聽力練習中聽到的部分，互相分享、交流聽力練習中應該注意的地方，并借鑒別人的學習方法，是每位學生都能找到適合自己聽力的學習方法。

最后，老師通過多形式化訓練，在增強學生學習興趣的同時，鞏固學生聽力理論應用的習慣和能力。老師利用多媒體課件，可以采取精聽、泛聽相結合的訓練，也可以打亂聽、說、讀、寫四種形式的訓練，實現視聽訓練、聽讀訓練、聽說訓練和讀寫訓練等多種形式，提高學生聽力反應速度和準確率。具體來講，教師通過讓學生看視頻片段回答問題、聽短文進行個人的口頭重復、跟讀錄音稿、完形填空和項目排序等多種方式，加強學生對聽力考查形式的適應性，提高訓練強度，并結合元認知策略，在聽前、聽中和聽后的三個階段不斷反思、總結聽力理論應用的情況，并進行自我調整、提升。

總之，國內外關于英語聽力的理論很多，我們不可能一一都應用到，教師需要發揮好輔助、指導作用，挑選合適的理論，在學生了解的情況下選擇適合個人的理論方法，進行獨特化的以學生為主體的個性訓練。

［1］王春明.應用心理語言學［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［2］周天浩.近十年中國英語界的元認知和元認知策略研究［J］.高教論壇，2006（6）：34-36.

·編輯孫玲娟