現代信息技術輔助下的初中地理教學

王婷（深圳市紅嶺中學）

現代信息技術輔助下的初中地理教學

王婷
（深圳市紅嶺中學）

初中地理教師必須結合自身的實際情況，靈活而能動地對現代信息技術進行最大限度的科學開發(fā)與利用。如此，方能真正實現以現代信息技術為手段、促進初中地理教學得到更好發(fā)展的最終目的。

初中地理；現代信息技術；興趣；重、難點；自主探究能力

現代信息技術在教育教學領域的廣泛應用打破了傳統(tǒng)教育背景下教師單純依靠“粉筆+講解”的落后教育套路，使得學科教學呈現出了前所未有的新鮮活力，展現出了更具蓬勃發(fā)展勢頭的嶄新教育發(fā)展新趨勢。筆者作為一名初中地理教育工作者，在自身的教育實踐中對現代信息技術同初中地理教學的完美整合進行了細致的調查與實踐。現將個人的粗淺感悟與認知總結、陳述如下。

一、現代信息技術的合理運用能有效調動學生的地理學習興趣

初中階段的學生受年齡因素的影響，更容易對直觀生動、形象立體、畫面感較強的事物持有較濃厚的興趣，而這一興趣將成為促使他們充分發(fā)揮自身主觀能動性、持續(xù)投入到相關探究學習活動之中的重要內在推動力。

現代信息技術本身容納語言文字、圖片幻燈片、視頻紀錄片等多種功能，能非常輕松地營造出一種新鮮好玩、活潑有趣的學習情景，而這一情景很顯然極為符合初中階段學生追求新穎別致事物的主觀心理認知特點，有利于其不斷迸發(fā)出對于地理學科的學習興趣以及積極性。

對此，筆者有著非常深刻的教學感受體會。例如，在教學“澳大利亞”這一章節(jié)時，筆者就提前利用現代信息技術在網絡上搜集了大量關于澳大利亞實際情況的幻燈片，并在上課時依次播放給學生，其中包括澳大利亞的特有古老動物（像樹袋熊、鴨嘴獸、袋鼠、鴯鹋等），壯觀的艾爾斯巨石、大堡礁，還包括大規(guī)模綿羊養(yǎng)殖業(yè)、采礦業(yè)等的實際作業(yè)圖片。學生都被色彩對比強烈、形象生動的幻燈片所吸引，紛紛收起了各自原本仍停留在其他活動之中的思緒，轉而將注意力全都有效集中到對澳大利亞這組幻燈片的瀏覽與欣賞之中。在此基礎上，他們對于這些圖片背后的真實的澳大利亞產生了更濃厚的探究及了解興趣，從而為接下來真正融入“澳大利亞”相關知識的學習活動之中奠定了良好的情感基礎。

二、現代信息技術的合理運用能有效突破地理教學重、難點

初中地理學科有著鮮明的時間與空間特征，這也使其所蘊含的部分知識點在一定程度上需要學習者依靠良好的抽象思維與邏輯推理能力實現對其的深刻認知與良好掌握。但眾所周知，初中階段的學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，其自身的抽象思維思考能力并沒有得到真正意義上的完善，這就決定了他們在對以抽象性與邏輯性為特點的地理學科的學習上存在著較大的困難與挑戰(zhàn)。

現代信息技術的恰當、合理運用可以很好地幫助初中生應對這一挑戰(zhàn)，即幫助他們以輕松自如的狀態(tài)實現對于所學地理學科知識的深度感悟與靈活掌握。

如，在教學“地球自轉與公轉”這一知識點時，由于看不到地球轉動的實際情況，學生不能很好地感知這一地理現象背后所蘊含的豐富具體的地理知識點，學習效果不甚樂觀。針對這一現象，筆者及時調整了自身單純憑借闡述與講解的教學模式，改為將現代信息技術充分運用到課堂上來，即利用現代信息技術多媒體教輔設備為學生播放了一組地球自轉與公轉的動畫短片。通過模擬的動畫片，學生可以近距離、直觀地觀看到：伴隨著地球自西向東的自轉過程，逐漸出現了晝夜更替的現象，朝著太陽的那一半球處在白天，背對著太陽的那一半球處在夜晚；在地球自轉的同時，它還同時進行著自西向東圍繞著太陽進行的公轉運動，也致使出現了四季交替出現的自然現象……

通過模擬的動畫片，很好地將原本籠統(tǒng)、抽象的地球自轉知識點變得更加生動化與形象化，在一定程度上實現了化繁為簡、化難為易的良好目的，大大降低了該部分地理知識點的學習難度，從而為幫助學生簡單自如地輕松突破這一教學重點與難點做了充分的前提準備工作。

三、現代信息技術的合理運用能促進學生自主探究學習能力的發(fā)展

現代素質教育理念提倡“促進學生自主探究學習能力的進步與發(fā)展”，對此，《義務教育地理課程標準》更是明確指出“地理教學活動的意義不在于幫助學生掌握基礎的地理學科知識，而在于借助地理教學的過程真正使得學生學會學習，即形成良好的自主探究學習意識及相關能力。”

落實新課標上述要求的優(yōu)秀方式方法不勝枚舉，這其中，現代信息技術的合理開發(fā)與利用也不失為一個有效的突破口。其科學、恰當的利用不僅一改傳統(tǒng)教育背景下“灌輸式”“填鴨式”等落后的教學模式，使得初中生地理學科知識的學習重現呈現出富有活力的“自主探究性質”，這不僅有利于實現教與學形式的極大創(chuàng)新優(yōu)化，同時，對于調動學生自主學習的積極性，鍛煉與培養(yǎng)其地理自主探究學習能力有著非常良好的積極作用。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如在“世界人種”這一知識點的教學中，筆者并沒有死板地將地理教材、教輔書上有關世界人種的相關知識點照抄照搬直接灌輸給學生，而是要求學生自由結合成學習小組，各學習小組分別利用現代信息技術進行世界三大人種資料的搜集與歸納，然后將其以多媒體PPT的形式進行編輯與整理，各學習小組分別派代表對凝聚本小組智慧結晶的PPT作業(yè)在全班學生面前進行闡述與講解，最后評選出最優(yōu)秀的學生PPT作品。

如此這般，一來很好地調動了學生利用現代信息技術進行“世界人種”相關資料搜集與整理的興趣與積極性；二來其自主利用現代信息技術進行資料歸納與闡述的過程也是他們發(fā)展自身自主探究學習能力、團體合作能力、加深對“世界人種”相關知識點深刻認知的一個能動性過程，這很顯然對于幫助學生實現對于“世界人種”的科學掌握以及切實促進自身自主探究學習能力等的發(fā)展起到了很大的幫助。

總之，我們初中地理教師必須結合自身的實際情況，靈活而能動地對現代信息技術進行最大限度的科學開發(fā)與利用。如此，方能真正實現以現代信息技術為手段、促進初中地理教學得到更好發(fā)展的最終目的。

張艾.新課標·新課程·新理念·新要求：初中地理教學新探［J］.廣西師范學院學報，2003（12）.

·編輯魯翠紅