基于翻轉課堂的初中數學教學適應性分析

陳芳（江蘇省昆山市石浦中學）

基于翻轉課堂的初中數學教學適應性分析

陳芳
（江蘇省昆山市石浦中學）

隨著社會經濟的高速發展，在美國興起的翻轉課堂教學，已經受到了教育界的廣泛關注。所謂的翻轉課堂教學主要由課前觀看微視頻、課中討論解決問題這兩方面組成，將較為淺顯的知識留給學生課下自學完成，在課上則進行高階段的思維鍛煉。由此可知，翻轉課堂在初中數學教學中有著極為重要的意義，將根據翻轉課堂的初中數學教學進行適應性分析，務求全面提升初中數學教育教學質量。

翻轉課堂；初中數學；適應性分析

隨著教學改革的推動，翻轉課堂逐步進入初中數學教學課堂，而現階段制約翻轉課堂的發展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術因素、多維環境因素等。因此，為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，經過多年的教學經驗可知，在初中數學教學中引入翻轉課堂的教學模式，以此來加深學生對學習內容的理解，從而激發學生的學習積極性，進而有效地提升初中數學教學質量。

一、翻轉課堂適合哪類數學教學內容

從現階段的初中數學教學實踐可知，翻轉課堂的運用有利于提升學生的高階思維能力，因此，教學內容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節，更加適用于學生自行觀看興趣較高的視頻內容。其中，教師可以鼓勵學生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學生的數學綜合素養。

諸如：學習《認識幾何圖形》這一章節，這一章節是初中數學幾何部分的入門課，學生在小學期間已經認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節的學習中，學生已經具有一定的基礎，而其內容與學生的實際生活是相關的，教師可以引導學生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節十分適合運用微視頻直觀呈現的形式，因此，比較適用于翻轉課堂這樣的教學模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數圖像和探索圖像性質等內容，這一類型的教學則不適合翻轉教學這一教學模式。

因此，教師在進行翻轉課堂教學設計過程中，教師應當對教學內容進行選擇，在備課階段應當認真地思考教學內容是否適合翻轉課堂這一教學模式，應當充分考慮教學效果。

二、翻轉課堂適合哪類學生

為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容。翻轉課堂教學理論中的主要觀點在于，學生在充足的時間和條件下，通過充分的學習來取得良好的學習成績。其中掌握學習理論為翻轉課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉課堂這種教學模式則要求學生能夠有一定的自覺性和自主學習能力。

而對于自覺性較差或者是自主學習能力較差的學生而言，如果教師要求學生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學生而言存在一定的困難。因此，教師務必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當教師所教授的內容較為重要的時候，而學生的自覺性較差時，教師應當在觀看視頻前對學生提出相對嚴格的要求，其中要求應當極為具體，之后，教師再來檢測學生能否按要求來完成。而如果大部分學生的自覺性較差時，學校可以為學生提供計算機教室，教師可以讓學生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關的教學重點，而對于數學基礎較差的學生，教師還可以采取反翻轉課堂教學，所謂的反翻轉課堂教學是指要求基礎較差的學生應當結合課堂學習，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學環節適合翻轉教學

眾所周知，翻轉課堂教學大多運用在上課前，教師應當提前制作好教學視頻以及導學等相關的學習資源上傳到網絡服務器上，學生自行下載教師上傳的教學視頻進行提前的學習。在學習完視頻之后，學生可以自行完成相關的測試題，而學生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據學生自身的學習情況來調整教學進度，并且制訂相關的合適的教學計劃，這樣便能夠形成學生自主學習，并且同教師進行交流溝通的學習環境。將翻轉課堂教學模式運用在初中數學教學實踐中，教師必須首先關注初中數學自身的特征，關注學生的學習情況。

為了更好地將翻轉課堂的教學模式深入到初中數學教學中，教師應當充分重視因材施教，根據學生自身的特點來設計教學內容，而除了學生自身的情況特點，教師還應當關注翻轉教學方式在教學中的應用環節，在傳統的初中數學課堂中，新課導入、新知識的學習等相關環節更加適合翻轉教學，翻轉到課前進行學習，而其中的鞏固練習、合作交流等環節更加適合師生面對面地討論。

例如：在學習《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學生觀看微課視頻，以此來激發學生的學習興趣，并且引出本堂課的教學內容，在課上，教師還應當讓學生充分的結合課前學習來提出自己感興趣的問題，讓學生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學生對教學內容的掌握程度，教師可以在課堂上對學生進行簡單的測試，讓學生在學習檢驗、練習提高、總結提問等相關的環節中充分掌握學習難點，提升初中數學教學質量。

總之，隨著現代科技的不斷提升，現代信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應當充分考慮其特征、學生的特點以及課堂教學的特點，將信息技術同初中數學學科進行充分的整合，使初中數學教學能夠符合時代的發展需求，在一定程度上克服傳統初中數學教學的部分弊端，極大程度上提升初中數學學習效率，鼓勵學生不斷地自學和思考。

而對于教師而言，在實際教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應當以學生為中心，恰當地運用翻轉課堂教學模式進行教學，進一步激發學生的學習興趣，更多地體會數學學習的思想和方法，充分將信息技術同學科學習相結合，更好地提升初中數學教學質量。

［1］吳華，叢洋，孫麗梅.初中數學翻轉課堂教學研究［J］.中國教育技術裝備，2014（18）.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）.

·編輯武慧慧