淺談小組合作學習
——初中語文教改探索

高秀玲（寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學）

淺談小組合作學習
——初中語文教改探索

高秀玲
（寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學）

作為初中語文教師，如何踏著教改的“春風”，讓師生都從傳統課堂教學的模子里解放出來，充分發掘學生潛力，創造民主、寬松，具有一定創造力和啟發性的語文課堂，是每一位教師亟待考慮的問題。以小組合作學習為探索內容，從設計探究內容、小組有效組合和完善評價機制這三個方面為教改創造課堂條件，培養新時代學生合作學習的能力。

合作學習；教改；初中語文

一、探究內容

語文教師在設計課堂探究目標時，首先需要領會教學目標，把握文章脈絡，吃透教材細節，在此基礎上，結合學生的興趣點和文章的重點、難點問題，精心準備教學學案，設計出具有梯度性、有探究價值的全面、典型的題目，保證小組合作學習中學生探究的積極性和有效性。

選擇具有難度的、學生容易被勾起興趣并樂于參與的探究內容。如在七年級上冊第二單元《再塑生命的人》一文的教學中，文章提到安妮老師是通過在海倫手掌心拼寫單詞的形式讓海倫學習單詞，又是將實物洋娃娃遞到海倫手里，讓海倫知道doll這個單詞是指洋娃娃，通過噴泉水流過手掌心讓海倫區分開杯子和水。在課文第七段提到海倫又學會了一些新詞，“如果你是安妮老師，你如何教海倫學會這些新詞呢？”這樣具有想象空間的問題，不僅可以勾起學生的探究興趣，還可以讓學生主動地開發自己的創造力和想象力。每個學生的思維方式不同，大家在小組探究后的結果也各不相同，豐富了課堂內容，也讓他們體會了安妮老師教育海倫的難度之大。

選擇能夠突出教學重點、難點的問題。在老師安妮·莎莉文真正出現在海倫·凱勒的面前時，文中多次提到了安妮對海倫的重要性。所以，首先讓學生找出這些句子并標注出來，然后探究“為什么安妮老師出現前后‘我'的生活截然不同呢？如果安妮老師沒有出現，我的生活會是怎樣的？”把這個問題作為小組探究的內容，學生輕易找到了那些句子，然后在小組中探究、想象、交流著他們眼中沒有安妮老師的教育下海倫的生活。學生根據文中海倫的表現如摔洋娃娃、混淆杯子和水時大發脾氣這些場景進行想象，并結合這些問題，深刻理解了“再塑生命”這四個字的含義。

二、有效組合

對于小組合作探究，我們一定要避免小組探究流于形式，課堂變為少數學生表演的舞臺、其他學生“搭順風車”的現象出現。針對這個問題，我們要從三個方面做好小組探究學習的準備：

（1）獨立思考。在小組合作探究之前，給學生一定時間進行充分的獨立思考和感悟，要求每位學生在小組內都要發言，為小組的探究工作提供支持，促進小組內充分交流。（2）有效組合。為了促進小組合作學習，教師應對全班學生進行平行分組，保證每個小組之間實力相當、公平競爭，促進小組合作動力。（3）組內角色定期互換。小組內根據組員個人學習能力、個性特點和生活背景等各方面情況，分別設置小組長、記錄員、總結匯報員和資料收集員等，保證小組內分工明確，每個人都能按照自己的角色負起自己的責任，明白自己的位置是不可或缺的。同時，各個角色之間可以定期互換，學生體驗不同的組內角色，保證每個組員都能從各方面得到有效鍛煉，避免了內向的學生從來不在課堂發言的現象，呼應教改的全員性教學。

當然，在小組探究學習的整個過程中，老師可以不斷巡視，面對學生的個別問題進行及時指導。在巡視中，聽聽學生的討論情況，并從中了解學生受到的阻礙，適時點撥，促進小組探究的有效性，保證課堂進度。

三、評價機制

教改提出要保證課堂的民主性、創新性和拓展性等，從對小組合作學習的評價來看，我們要完善評價機制，從老師評價、小組間互評，以及組內學生互評、學生自評四點出發，從個人和小組的合作態度、探究能力、合作效果和呈現能力等方面進行總結。在進行評價時，由大到小，從老師到小組再到個人，讓個人在老師和小組評價的基礎上能更全面、客觀地評價自己。老師評價時，主要從巡視的結果和小組最后呈現的效果出發來評價，請各小組組長在此基礎上從小組的角度來看其他小組的表現，提出其他小組的優點和缺點，并結合其他小組優劣勢提出本小組可以借鑒、學習的地方；接著請學生結合之前的綜合評價，在小組內進行組員互評，大家一起提出改進的建議；最后大家可以民主地向老師提出課堂組織的相關建議，用師生共同智慧打造高效課堂。

完善評價機制，主要是為了幫助學生能從多個視角認識自己的不足，得到有價值性的建議，同時通過別人的認同肯定自己的才華，提高個人自信心和小組榮譽感，激發個人潛能。讓小組能夠在完善的評價機制中得到應有的認同，從而提高小組探究學習的興趣，營造合作氛圍和熱烈的班級學習氛圍，在多方的建議中快速應對自己的不足，在反省中不斷調整、升華，帶領小組為了共同的目標而努力。

韋萬琴.小組合作學習中教師有效組織的思考［J］.現代語文，2015（3）：161-162.

·編輯謝尾合