對中學生家庭作業現狀的調查與研究

張裕剛（重慶北部新區竹林實驗學校）

對中學生家庭作業現狀的調查與研究

張裕剛
（重慶北部新區竹林實驗學校）

在以應試教育為主的今天，人們普遍認為作業是實現“高分”與“高升學率”的保障，過量的家庭作業擠占了學生正常的休息時間。但是這些所謂的家庭作業，是否真的發揮其應有的效果呢？經調查發現家庭作業的內容沒有層次性，形式單一，動手實踐、自主探究類作業所占的比例微乎其微，應試訓練色彩濃厚，失去了作業應發揮的創造性、探究性的作用，更談不上人文精神和實踐能力的培養。這嚴重抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生活動的空間，限制了學生個性化的發展。鑒于此，我國教育部門必須采取相關措施，比如，引導學校教育工作者設計出合理有效的家庭作業，合理配置中學生的家庭作業時間，從而提升學生的學習能力和效率，真正達到減負的效果。采用了文獻法、調查法、訪談法對家庭作業的現狀進行了解和分析，得出有價值的啟示，有助于教師從理論和實踐方面對家庭作業進行再認識。

中學生；家庭作業；學習能力

一、引言

1.研究問題的起源

近期曾登出一位小學教師根據多年的教學經驗，而反思家庭作業的合理性的報告，題為“想說愛你不容易”，文中寫到家庭作業的種種問題，在這些重復機械的家庭作業的壓迫之下，學生變成了“小駝背”“小眼鏡”“小野貓”。這些現象不得不令人深思，學生的這些付出值得嗎？家庭作業的布置是課堂教學的一個重要部分，它是教學內容的延伸，是培養學生數學能力的重要措施。課程標準指出“兒童的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要關注學生個性差異和不同的學習需求。”因而在新課程理念下，傳統的作業形式已不再適合學生的需求，所以必須對作業的類型、方法和作業批改的方法，家長的參與方式進行改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。

2.研究的目的意義

（1）推動教學過程各個環節的完善

家庭作業是教學內容的延伸，根據遺忘規律及時地鞏固對人們的記憶有一定的促進作用。在我國的教學體系中，一直都比較重視教師的“教”，教學被限定在課堂的研究上，把學生的學習看做是一種客觀存在的必然，使得在教學過程中，教師非常重視自己的教學方法的應用，而幾乎沒有去重視在教學活動中占有很重要地位的學生的學習過程。然而家庭作業這一過程的完善和提升恰恰意味著對學生學習的鞏固和升華，更是對整個教學過程中各個環節完善的推動。

（2）形成教育合力，促進教育發展

雖然目前已經有了對中學生家庭作業的研究，但是并沒有在社會上引起廣泛的關注，家庭作業一直都是一個被忽視的領域。所以，本人希望能夠通過此次研究，引起人們對中學生家庭作業的重視，形成教育合力，共同加固和完善我們的教育體系中的每一個環節。使得教師的教學有一定的方法，學生的學習有一定的保證。

3.研究思路

家庭作業是學生利用在家自習的時間完成由教師布置的作業，顯然家庭作業質量的提升要圍繞教師、家長、學生三個主體展開，我首先通過查閱文獻了解前人對這一課題的研究成果，然后結合調查和訪談的情況，了解到家庭作業的現狀，并根據相關理論與調查分析，得出了一些自己對優化作業設計的思考。

4.研究對象與方法

研究對象：本次研究主要是初一年級和初二年級的學生，選擇這兩個年級主要是因為這兩個年級與初三年級相比沒有升學的壓力，更能體現作業對學習的影響力。

二、文獻綜述

1.家庭作業的內涵

目前，國內外學者對作業這一詞的界定仍存在很大的分歧，大致有以下兩種觀點：一部分專家和學者認為作業通常是學校規定的在課余時間之外，由學生獨立完成的學習活動；臺灣學者陳龍安認為作業是一種學生課外生活的創造性的活動；筆者認為：作業是教師為了完成一定的教學目標，給學生布置的實踐性活動，而家庭作業即學生利用在家自習的時間完成由教師布置的作業。

2.家庭作業的類型

美國的一些專家學者認為學生的家庭作業要具有真實感、對話性、重質量、親和力、資源化、有價值。他們認為一份成功的家庭作業主要取決于作業布置的類型和質量。

3.國外有關家庭作業研究狀況

國外學者對家庭作業的量、家庭作業的類型、家庭作業的作用、家庭作業的目的以及家長在家庭作業中的作用等方面，進行了全方位、多視角的研究，其結論和觀點是建立在科學心理學和現代教學設計理論的基礎上的，而且其研究的

試卷中涵蓋的知識點很多，但萬變不離其宗，其內容大都來自課本。所以在對試卷進行講解時，如果可以有效指明某一試題考查的知識點屬于課本哪個單元、哪篇文章和哪句話，指導學生去對其進行回想呈現，既可以有穩固課本知識的效果，又可以提高他們對于教材知識的掌握程度，一舉兩得。并且，恰當地要求他們背誦書上的原句，還可取得幫助學生積累地道、純粹、優美寫作素材的作用。在對試卷進行講評時一直堅持該方法，時間一長，能夠幫助學生培養流利背誦課文、注重教材的優良習慣，進而使他們對課本中的基礎知識學習得更加牢固。

四、重視講評后的鞏固，做好補償練習

課后作為試卷講評課的適度拓展，學生要更為深入地思考、歸納并拓展試卷中存在的問題。老師也可歸納課堂上的優點與不足，以便為今后的教學工作提供向導。創建高效科學的講評成效，教師還須采用一定的措施讓學生及時掌握課堂內容。1.學生個體消化講評內容。要求學生深入剖析試卷，梳理并把失分點登記在錯題本上，可以重新再做一遍，注明所犯錯誤原因。2.把學生錯誤率較大的重要知識點轉換角度進行題目設定，有計劃，有針對性地進行一定量的補償練習。讓他們有多次穩固和練習的機會，使學生學會基礎知識并掌握基本技能。比如，在對試題中的語法填空講解完畢后，可立即拿出相同類型的題目對他們展開練習。當然補償訓練的講解也必須要及時有效。3.要求學生第一時間對考試進行總結。總結內容涵蓋此次考試的準備、答卷、分數等情況以及為什么會出現錯誤等。對于他們的總結，老師要迅速同其進行交流，合理評價他們的學習成績與變化態勢，協助他們建立計劃，明確具有可行性的目標。4.落實好學困生的輔導環節。眾所周知，課題教學針對的是所有學生，雖說老師在課堂教學中已經講解到位，可仍然還會有一些學習能力較弱的同學對其中的一些問題理解不了。所以課后要對他們進行及時教導，使其真正掌握那些不是很懂的問題，進而鞏固講評成效，全面提升成績。5.之后測試，有意識地對學生中大多出現的錯題，找出共性，轉換方式，重新設置題目，提升復現率，提高鞏固率。

總而言之，試卷講評課不單單是學生對知識點進行梳理，總結教學重難點，反思并總結試卷中暴露的問題，而且也是他們熟悉和掌握解決問題思路與方式的關鍵過程。它對于提高英語教學成效具有非常關鍵的作用。新課程所提倡的理念，即教學為教同學交流、互動，老師與學生應當互相溝通和交流、互相啟迪和補充。因此，一節高效、科學并且具有實用性的試卷講評課也應該是具趣味性，引人入勝的，應當是老師學生共同參加，相互溝通，在理念的交流溝通中，在相互的探求、共同學習中，領會學習真諦，提高學習有效性。

［1］張曉莉、呂巖．英語講評課教法探討［M］．全國外語學校工作委員會，2002．

［2］顧明遠．教育心理學［M］．人民教育出版社，2004．

［3］李霞平．重視英語試卷講評課的課堂效率［J］．中小學英語教學與研究，2007（6）.

［4］孫勇．英語試卷講評課的優化．教學與管理雜志編輯部，2001（1）.

［5］方義．英語試卷講評的幾種方式．安徽教育，2002（5）.

·編輯杜嫣然