小學英語教學方法探析

陳 芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

小學英語教學方法探析

陳 芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學 江蘇沭陽 223652）

小學生自身的生理和心理特點以及小學英語的客觀要求等,使得小學英語教師在教學中有必要對學生進行激勵教育。為此,教師要明確小學生激勵教育的一些特點,培養激勵意識,了解學生個體的氣質特點,并掌握相關的激勵方法。

小學教育 小學英語 激勵教育

引言

激勵教育就是創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，激發學生的主體動力和內在潛力，培養學生形成自我教育、自我提高的內部動力機制，促進他們在思想品德、個性特長、身心健康、學習成績等各方面發展。[1]

一、激勵與激勵教育

激勵教育模式就是通過建立一種普通激勵的教學管理機制，來克服應試教育的缺陷和實現素質教育的目標，它的核心方法是建立一種新的教學質量考核體系和某一新的高招方式，具體內容包括以下內容：

第一，改革教學質量考核方法

簡單地說，激勵教育就是將教師的主要責任定位為激勵學生，因為如果激勵越成功學生就能學習的越好，如果激勵的面越寬廣，未來中國人的整體素質就會越高，中國的發展就更加充滿希望。

目前，我國教育系統考核教師教育質量的主要指標是升學率，這是將尖子生作為主要考核對象的考核體系。在這樣的情況下，教師就會側重于尖子生的激勵教育，更有甚者，會為了激勵尖子生而故意地羞辱和打擊“差生”。激勵就是旨在改變這樣的只重升學率的情況，欲將升學率考核轉變為激勵率考核（激勵率的統計方法是：在進行學生學期總學分統計時，首先扣去班上8～10個最高分，在扣去班上1～2個最低分，之后，按人頭加權平均得出學生的平均總分，最后，將平均部分總分除以滿分值就能得出一個量化的班級激勵率。施行這一制度后，要將教師的待遇、提升等與激勵率掛鉤，只有這樣才能促使教育界走出應試教育的老思路。），就是用制度將教師的激勵重點從“尖子生”轉向所謂的“差生”。[2]

二、激勵教育成效的影響因素

激勵教育的主體是教育工作者，而客體是教育對象，即學生。激勵教育的主要目的是激勵學生，那么影響教育成效的關鍵因素并非激勵技巧的高低，而在于教師是否用愛心，真心去激勵孩子。下面是對影響小學英語激勵教育的幾點認識：

1.尊重、了解和包容，是推行激勵教育的重要基礎

尊重、了解和包容，既是學生成長的根本，也是推行激勵教育的重要基礎，如果作為一名小學英語教師，沒有充分的了解孩子對英語學習的態度和需要，以及班上孩子的基本情況，那么在對教學過程的打磨和實施過程中，就會憑自己的想象做事兒，不能達到教學傳遞與教學對象學生教學接受之間的一致性。而小學英語是互動性很強的一門課，教師唯有充分了解孩子們的情況，尊重孩子們的個性特點，包容孩子們的不足才能夠因材施教，盡量讓每一個孩子都得到鼓勵和提升。

2.平等、悅納與信任，是激勵有效的必要前提

平等、悅納與信任，是師生互動交流的重要途徑，也是實現激勵的必要前提。在教育中，成年人的經驗主義往往會讓很多老師總是把自己的想法強加在學生身上，也不會放低身段去了解孩子的想法，與孩子之間很難建立彼此的信任。而作為小學英語教師，更要提升對平等對待學生，悅納自己的缺點和建立與孩子之間彼此的信任這些方面的關注。因為英語作為植入式學科，對于孩子們而言這樣的第二門語言的學習是被動的，教師要試著與孩子做朋友，放低自己的身段；悅納自己的缺點，從而給英語學習有困難又缺乏自信的孩子樹立好的榜樣；教師給學生的親切感更能讓學生產生對老師的信任感，這樣教師的激勵用在學生的身上便會事半功倍。

三、激勵教育在小學英語教育中的運用

1.表揚法

表揚，既可以通過語言的形式表達，也可以是動作的形式。在學生有比較優秀，比較令老師滿意的表現時，一句“wonderful”或者“You are very good!”的表揚可以使幼小的心靈得到肯定的滿足，從而產生驕傲和自豪，最終衍生為自信。一個簡單翹起大拇指的動作，就可以讓學生得到快樂的心情和積極上進的狀態，所以作為一名教師，千萬不能吝嗇于自己對學生的評價，特別是肯定的評價，因為這樣的肯定評價對于學生而言是莫大的鼓勵，同時也是非常重要的。有人說，一句好的評價能改變一個人，有一次我在給實習班上的孩子上課時，請了兩個孩子來分工完成一篇短文的朗讀，對于第一個讀完的孩子我就向他豎起了大拇指，于是全班都給他鼓掌，而第二個孩子讀的也不錯，而對于第二個孩子我只是點了點頭，然后示意他坐下，后來在課下的時候，有的孩子告訴我，那個沒有被表揚并沒有得到同學們的掌聲的那個孩子哭了，經過詢問才知道那個孩子是因為自己的沒有受到老師的表揚，而自己又不比被表揚了的孩子表現的差，但是自己卻沒有得到老師的肯定和孩子們的掌聲，覺得委屈……當時我為之一振，一個小小的動作導致的結果卻給孩子的心靈帶來了那么大的影響；在以后的教學過程中，我便非常注意對學生的各種評價，努力做到公平公正，輕重有度。[3]

2.鼓勵法

上述的表揚法更加重注外在形式的表揚，而對于鼓勵法而言，更加努力的側重于激發學生內在學習動機的方法的研究和總結。小孩子的興趣持續不長，很容易感到乏味和無趣，鼓勵法就要在當孩子感到無趣，不想堅持甚至試圖放棄的時候使用，這樣的鼓勵可以是教師語言上的激勵，可以是老師動作上的肯定，還可以是一定程度上的物質上的鼓勵。

結語

對于教師而言，只是一句簡單的話而已，而對于小學階段的孩子，可能是終身受益。評價要盡量面對全班的同學，特別是肯定的評價，對于差的孩子，讓即使是有些困難的孩子也能輕松的享受每一節課，并享受課堂中成長的感覺，讓孩子成為課堂的主宰者，而教師就是鼓勵他們成長的朋友。

[1]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

[2]劉舒生.教學法大全[M].北京：經濟日報出版社，1990.

[3]俞文釗,中國的激勵理論極其模式[M].上海：華東師范大學出版社，1993.