讓背景資料的引用為古詩文教學增色添彩

◎陳海良

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讓背景資料的引用為古詩文教學增色添彩

◎陳海良

應新課標的要求和受大語文教學的影響，越來越多的教師認識到了古詩文教學中背景資料引入的重要性。他們走出了那種只求功利，為考試而一味強調字、詞、句、段落、篇章理解的純知識授課。認識到了背景資料補充的必要性：它可以豐富課堂知識，提高學生的學習興趣；它能將文章的思想性和藝術性有機結合，使學生對文本的理解不只浮于表面，能知其然，而更知其所以然。然而，在實際教學中卻存在泛泛引用，引用不切時機等諸多問題，因此，背景資料如何引入，何時引入又成了新的問題，我們的一些教師從不引入的誤區中出來又走入了另一個泥沼，即泛泛引入，無關痛癢地簡單交代，作者介紹、背景理解無一例外都放在了教學的第一環節，叫幾個學生講一講，亦或自己念一念。教學形式枯燥無味，教學內容生澀硬輸，教學效果可想而知。本文從自己的教學實際出發，就古詩文教學中背景資料選擇的合適性和適時性上談些淺略的看法和感想。

一、背景資料的補充到底該如何篩選，又該何時進行

背景資料是指與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景、科學知識、文化背景等。但是古詩文教學資料的補充不是每堂課都要面面俱到，我們應根據需要加以篩選，否則，不但不能提高課堂效率，還會徒增學生負擔，適得其反。我們教師在上課之前要深入鉆研教材，把握教材的難點和重點，選擇合適的資料補充給學生，不能讓材料喧賓奪主，更不可讓材料成為大雜燴。從教學實際而言，如果作者是同學們非常熟悉的人物，那么大可不必在姓名、字號、籍貫等內容上大費周折，有時甚至可以忽略不講；而對于學生第一次接觸的作者而言，我們就應該做比較詳細的介紹，可以在課前讓學生查閱該作者的相關資料，然后在課堂上交流補充。從教學目標來說，一位作者所涉及的背景資料非常多，我們不可能在一堂課上來個滿堂灌，應選擇與教學目標緊密結合的內容，與教學有關的內容要，無關的內容堅決不要。我們的取舍可以以此為標準：有助于文本的理解與把握的要，有助于激發學生學習興趣的要，有助于了解作者文風的要。至于何時補充，我們要找準結合點，把握好資料運用的時機，或開頭、中間、或結尾等，這都沒有具體的規定，我們要根據每篇文章的教學實際來確定。而形式也可以多樣化，文字、圖片、影視、音樂等都在選擇的范圍內。如教學《三峽》時，因為學生都沒去過，就可以播放三峽風光圖，讓學生對三峽有一個直觀的感受，以便更好地理解作者的介紹。理論上談論總是簡單，在實際的教學操作中，還需要我們每一位教師的潛心鉆研。

二、以實際課例探討背景資料的引入

如學習《茅屋為秋風所破歌》時，筆者將資料的補充分為三塊內容，分別在開頭、中間、結尾進行。

（一）簡單回顧，創設情境

考慮到這是八年級下冊的課文，在此之前，我們已學習了《春望》、《石壕吏》，學生對杜甫生平等已有了相應了解。所以筆者在導語的設計時引入了對杜甫的簡單回顧。筆者說“穿越歷史的隧道，你從唐代向我們走來，你是我國古代最偉大的現實主義詩人，你長期處在社會底層，接近人民，你的詩歌深刻反映了唐王朝由盛變衰，你的作品在文學史上留下了深遠的影響……你帶給我們的很多很多。大家齊聲說他是誰？”接著讓學生回答兩個填空：1、杜甫對后世詩人影響極大，被譽為（）

2、杜甫的詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為（）。

這樣既回顧了作者的相關知識，又創設情境，為進一步感受作者的情感和情懷奠定基礎。

（二）知識鏈接，把握情感

當分析到作者因群童盜茅而痛心疾首時，學生有些困惑，認為這只不過是個茅草屋罷了，值不了幾個錢，杜甫何必如此小題大做呢？我抓住契機，馬上進行了資料鏈接：詩人想通過考試進入仕途，實現他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但皇帝專橫，使他的政治抱負破滅，安史之亂的暴發，致使他不得不帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經陜西、甘肅逃到四川成都。 當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。他求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。如此一來，學生便可認識到茅屋的來之不易，杜甫此時生計艱難，生活窮困，這草屋是作者一家僅有的避難之處，這樣學生自然理解了作者的情感，解答了心中的疑惑。當分析到“長夜沾濕何由徹”時，我又補充了資料，讓學生理解安史之亂給杜甫帶來的影響：“安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點，中原一帶生靈涂炭，杜甫亦陷于動亂之中，飽受戰亂之苦。亂起之后，杜甫帶著家小流亡?！肮漪准Z，卑枝成屋椽?！砸肮?、搭窩棚，詩人和流亡的人民一起忍受了國破家亡的痛苦?！苯璐俗寣W生感受詩人的人生轉折、命運多舛，體會詩人憂國憂民情懷，明確杜甫的一生是憂國憂民的一生！

（三）拓展延伸，感悟情懷

在課堂的尾聲，我請學生說說他們所知道的杜甫的憂國憂民的詩句。如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、“國破山河在，城春草木深”、“我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥”；“暮投石壕村，有吏夜捉人”等等，讓學生感受詩人博大的情懷，體味詩人偉大的人格魅力。

又如學習《滿井游記》時，因為課下注釋對作者已有了相關知識的簡介，所以筆者在學習之始就沒有再花時間強調。在分析完寫景的精妙和游玩時心境的愉悅后，筆者以“夫不能以游墮事，而瀟然于山石草木之間者，惟此官也”這句話為契機，適時補充了資料：袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，萬歷二十年（1592）他就中了進士，但不愿做官，他把做官看作“猢猻入籠中”。他生性酷愛自然山水，甚至不惜冒險登臨。他曾說“戀軀惜命，何用游山？”“與其死于床，何若死于一片冷石也?！?在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚。他曾辭去吳縣縣令，去訪師求學，游歷山川。寫下了很多著名的游記，如《虎丘記》、《初至西湖記》 等。 筆者特別對劃線的內容進行了紅筆標注，讓學生明白本文與其說是對滿井秀美春色的敘寫，倒不如說是作者性靈的表達，由此可見作者厭倦官場、寄情山水的心靈志趣。使學生對文本內涵的理解能有所升華。

在古詩文教學中，如何看好時機，把恰當的背景資料有效地引給學生，需要教師充分發揮自身的教學智慧。只有對文本研究透了，對教學目標把握到位了，對學生的知識涵蓋了解了，我們才能更好地選擇好材料、選擇好時機，讓背景資料的引用真正起到應有的效果。筆者想，只要做一位教學的有心人，潛心鉆研文本，在教學中不斷研究探討，就一定能找到古詩文教學資料引用的更好途徑，也一定能為我們的課堂增色添彩。

參考文獻：

［1］魏書生.精神學生高效學習法［M］.鄭州：河南大學出版，2005. ［2］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［J］.比較教育研究，1980.

（陳海良浙江省衢州衢江湖南鎮初中324009）