拓展思維 夯實基礎
——在文字游戲中感知語文的魅力

◎章禮華

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拓展思維 夯實基礎
——在文字游戲中感知語文的魅力

◎章禮華

剛進入中學的七年級學生，當中有許多語文基礎不是很好，識字寫句常常遇到障礙，就是口語表達也要花力氣去糾正，更不用說寫作了。

針對這種情況，筆者特地設計了一些環節，專門對學生進行基本功訓練，筆者將其稱之為“語言文字游戲”。

一、猜字謎

學習“日晷”的“晷”這個字時，突然想起看過這個字的謎語，就順口說了出來：臺下處處明月光。沒想到學生表現出了極大的興趣，紛紛猜測，彼此商討，甚至拿出字典來找尋，課堂的沉悶氣氛頓時一掃而空。這給了筆者啟發，便搜集了大量字謎，利用課堂的“邊拐”或剩余時間讓學生來猜謎。時常已經下課了，學生還追在筆者的后面要問個究竟。

①“他去也，怎把心兒下”

②座中無人

難一點的如：

①發現四大錯誤

②媽媽

【反思】猜謎可以活躍課堂氣氛，激起學生探尋的興趣。它像一根火柴，倏地就能點燃學生的熱情。為了猜出謎底，必須要想，有些時候一個個都想破了腦袋，卻樂此不疲。這至少比不去思考、被動地接受一切要好。當然我會給學生講一些猜謎的技巧，如恰當地拆字合字，根據字的結構推想等。

二、查字典

有感于學生作文中詞匯的貧乏，筆者想方設法增加學生的詞匯量。除了擴大閱讀外，勤翻字、詞典也不失為一種好辦法。若讓學生平白無故地去翻，他們可能沒那個積極性，筆者便借鑒有關材料設計了以下幾種方式：

1.最低限量的組詞。如，給“信”組詞，至少八十個。也就是說，只要詞語中含有“信”字即可。為了寫夠限量，學生就必須去找字詞典幫忙。

2.找同義詞語（限兩字）。如，盡可能多地找出含有“靜”字的詞語，至少十個。

3.形近字組詞。列出一組形近字，讓學生去分辨。如：

“瘁、粹、萃、啐、悴、翠、膵、脺、捽、淬”

形近字讀音并不全部相同，要準確地分辨出，不是那么簡單的事。

4.選字連詞

如：在括號內選填一個字與下面各字能分別連成一個新的詞：

①頭 家 族 信 敬 復 環 （）

②生 水 才 門 兵 格 解 （）

【反思】這里的“查字典”，主要目的不是認字、識字，而是認詞、識詞、用詞，尤其是用那些文學色彩較濃的詞語。如含有“靜”字的詞語，以前學生很少了解“恬靜”、“靜謐”、“闃靜”等詞，現在至少知道了原來還有這樣的“雅詞”存在（如果擴展為含有“靜”意思的詞語，那數量就更大了）。詞匯量擴大了，才有可能改變寫出來的作文枯燥無味、如同嚼蠟的情況。

為了調節學生的口味，筆者也會采用一些從電視上學來的方法以增加娛樂性，如“你比劃，我猜詞”，或者五六人一組，第一人寫出代表某一事物的詞語，以表演的形式（不許說話）轉達給第二人，依次進行，直至最后一人。這些活動使課堂氣氛活躍極了。學成語時，也完全可以做，同樣效果不錯。

三、找成語

大部分學生對成語知之甚少，許多之前學過的內容也基本上遺忘了。為了讓他們對成語產生興趣，筆者規定關于成語的練習是必備的作業之一，迫使、誘導學生不斷地去翻閱詞典。

1.猜成語謎語

①門外告別

② 廣東人唱京劇

③ 海底撈金

④孕婦逛街

2.分類找成語（一些熟語也可算）

①分別找出三字、五字、六字、七字、八字、十字成語各不少于二十個（當然越多越好）

②找出含有“花”、“春”或首尾是疊字（如“彬彬有禮”、“文質彬彬”）的成語不少于五十個（越多越好）

3.成語接龍

以任一成語開始接下去，要求后一成語的第一個字必須與上一個成語的后一個字相同，不能是諧音。

4.用成語寫話

寫一段話，要求每一小句話都至少用一個成語。

【反思】關于分類找成語，還有各種各樣的方式，如出于歷史故事的成語、出自寓言的成語、含有“積累”意思的成語等等。用成語寫一段話，主要目的在于了解、熟悉成語，不一定要準確無誤地使用成語，頭腦中有使用成語的意識，有豐富的成語儲備，才有可能在作文中恰當地運用成語。學生接近成語的叢林，迷惑、好奇于森林的浩瀚，漸漸地便喜歡上看風光旖旎，聽濤聲陣陣，品參天聳立，悟行云流水。

四、學說話

此項主要為鍛煉學生的口語表達能力。一般是臨時給材料，要學生站上講臺，自選一個角度說說自己的理解或看法，要有明確的觀點，時間不超過三分鐘。材料分這么幾類：一是含有哲理的短文，二是時事新聞或社會上新近發生的令人思考的事情，三是名人名言或影視劇中人物的臺詞。如：

①有一句話這樣說：“學習時的苦痛是暫時的，未學習的苦痛是終身的。”對此你如何理解？

②日本悍然將釣魚島國有化，妄圖占有我國固有領土，作為一個中國人，你打算怎么辦？你同意打砸日系汽車嗎？

【反思】學說話，就是在學生沒有準備的情況下，要他針對材料說出自己的認識。這是有一定難度的，不僅在于要在極短的時間內組織好語言，然后清楚地表達出來，讓別的學生能聽懂，還在于我特地鼓勵臺下的學生挑刺般地詰問（我也會加入反問的行列），往往會使臺上的學生手忙腳亂，無以應對。我認為這能很好地鍛煉學生的臨場應變能力；也迫使學生去關心時事，留意傳媒報導；同時還引導他們去思考人生、思考社會、思考自然和世界。哲理短文或有意味的人物語言，在啟智的同時，也會慢慢地引導學生檢視自己、反省自己、改正自己，以獲得修養或道德上的提升。

關于“說話”，并不限于以上較為嚴肅的方式，也會穿插一些娛樂性較強的“節目”，如學相聲中的正話反說，或者說話時不得出現某一個詞等等。

以上語言文字的“游戲”（當然還可借鑒、創造出其他種種方式），不拘一格，靈活機動；寓教于樂，寓學于樂，既可點綴課堂中間，也可單獨成堂。目的在于誘導學生去動手、動腦、動口，使學生在拓展思維的同時，不斷地夯實語文基礎，不斷地激發起學習語文的興趣，在輕松中獲得知識，在笑聲中感知語文的魅力！

（章禮華安徽省廬江縣沙溪初級中學231563）

簡單些的如：