淺談梁實(shí)秋語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想

◎張培培

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淺談梁實(shí)秋語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想

◎張培培

梁實(shí)秋的部分文章談到自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的看法，也有對(duì)自己老師進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的記述。閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，梁實(shí)秋以一個(gè)文學(xué)家的視野觀照語(yǔ)文教育，并立足于中外語(yǔ)言文化規(guī)律的實(shí)踐，理論內(nèi)涵深邃，別具一格。梁實(shí)秋的許多文章都流露出他的語(yǔ)文教育傾向，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，主要引發(fā)筆者以下兩個(gè)方向的思考：

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重課內(nèi)閱讀材料的選擇，先白話再古文，做到層次閱讀

《國(guó)文與國(guó)語(yǔ)》中，梁實(shí)秋說(shuō)：“古文還是要讀的。其中的章法、句法、辭藻都是很有價(jià)值的。不過(guò)要在白話文通了之后再讀為宜。這是一個(gè)程序的問(wèn)題……白話文通了之后再讀古文，可以增加許多行文的技巧，使白話文變得簡(jiǎn)潔些，使白話文更像文……小學(xué)注意語(yǔ)言，初中注重文字，循序漸進(jìn)。”［1］梁實(shí)秋的這段話，一方面闡述了閱讀古文的價(jià)值，另一方面強(qiáng)調(diào)了有層次、有順序閱讀的必要性。且不說(shuō)他所建議的詳細(xì)施行辦法是否妥當(dāng)，“先白話后古文”的閱讀層次，對(duì)于打好語(yǔ)言基礎(chǔ)以及進(jìn)一步長(zhǎng)進(jìn)是有幫助的，也是符合語(yǔ)文規(guī)律的。學(xué)生自主閱讀缺乏識(shí)別力，讀不懂的、不該讀的文章，教師可以制定層次閱讀的內(nèi)容以保證閱讀質(zhì)量，從語(yǔ)言、價(jià)值取向上對(duì)不同年齡學(xué)生的閱讀選擇提出合適的建議與指導(dǎo)。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累

在《語(yǔ)言、文字、文學(xué)》里，他說(shuō)“學(xué)外文可以幫助我們清理思路，因?yàn)橥馕挠幸惶孜姆ㄕ每梢匝a(bǔ)我們中國(guó)文字過(guò)分含蓄朦朧的毛病。詩(shī)詞歌賦是我們文學(xué)傳統(tǒng)最優(yōu)秀的成果，從詩(shī)詞歌賦當(dāng)中我們可以體會(huì)出我國(guó)文字之妙。”［2］梁實(shí)秋自己便是一名涉獵廣泛的閱讀者，精通外國(guó)文學(xué)，也有深厚的國(guó)學(xué)功底，這對(duì)他授課和寫(xiě)文章的益處顯而易見(jiàn)。加強(qiáng)課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有必要。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只注重教科書(shū)上的幾篇文章，學(xué)生缺乏比較，也就很難產(chǎn)生語(yǔ)文閱讀審美。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 一要拓寬學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)，現(xiàn)當(dāng)代作品要介紹，傳統(tǒng)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)精品也要常讀；二要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，略讀與瀏覽可以作為好的閱讀方式加以介紹，也應(yīng)做出細(xì)致計(jì)劃；三要加強(qiáng)對(duì)各種語(yǔ)言材料的積累，背誦不失為一種好方法。學(xué)生只有積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，才能全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)

（一）語(yǔ)文朗讀教學(xué)要做好朗讀示范，以讀代講，重視散文的朗讀

在《我的一位國(guó)文老師》中，梁實(shí)秋懷念了老師徐錦澄的朗讀示范： “他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍……一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。”［3］好的朗讀，能以讀代講，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效率事半功倍，對(duì)于內(nèi)容的理解也有很大的幫助。在《散文的朗讀》一篇中，梁實(shí)秋還特別提出散文和詩(shī)一樣可以朗讀，他的老師江北人徐先生、天津人陳敬侯先生都能朗誦出文章的韻味，“我們細(xì)心聆聽(tīng)，在理解文章的內(nèi)容之前，已經(jīng)相當(dāng)?shù)捏w會(huì)到文章的美妙。”［2］梁實(shí)秋強(qiáng)調(diào)散文的朗讀是很有遠(yuǎn)見(jiàn)的，現(xiàn)在中學(xué)課文多數(shù)是現(xiàn)當(dāng)代散文，重視散文朗讀是必要的。教師做好朗讀示范，即便不能使學(xué)生理解文章內(nèi)容，但對(duì)于文章的內(nèi)蘊(yùn)、情感的把握很有益處。梁實(shí)秋也說(shuō)，“文章不經(jīng)朗誦，難以牢記在心，“而且古今至文，熟讀之后，我們作文雖不必套用它的筆調(diào)，其起承轉(zhuǎn)合的章法，攄詞璃藻的功夫，是永遠(yuǎn)值得我們參考的。”［2］借助于朗讀，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于語(yǔ)文功底的積淀和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀可以潛移默化地產(chǎn)生語(yǔ)文效應(yīng)。

（二）語(yǔ)文朗讀教學(xué)要重視朗讀技巧，注重入情與造境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

在《記梁任公先生的一次演講》中，梁實(shí)秋記述了一次梁?jiǎn)⒊难葜v，讓當(dāng)時(shí)作為學(xué)生的梁實(shí)秋印象尤為深刻的是任公的富有感情地朗讀，“我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)……經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫(huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。筆者在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河……不禁哀從衷來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)。”［3］有技巧的朗讀需要探求語(yǔ)言文字的聲氣、節(jié)奏和神韻。教師有感情的朗讀不僅能使學(xué)生體會(huì)到豐富的內(nèi)容，更能加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與生命的感知力與敏感度。文中還說(shuō)，“先生朗誦詩(shī)句時(shí)如同表演，時(shí)而痛哭流涕，學(xué)生也跟著拭淚，時(shí)而他又在涕泗橫流中大笑。”［3］梁任公憑著對(duì)文學(xué)作品的熟悉與深入的體會(huì)，情之所至便自然地將學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。一堂好的語(yǔ)文課需要教師投入感情，教師只有先感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生。教師有感情地朗讀將語(yǔ)言文字還原成特定的情境、意境、心境，學(xué)生置身于語(yǔ)言文字所造的境中，才能體驗(yàn)其承載的情感、情味、情懷，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的組成部分。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，忽視了語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量、積累、審美與體驗(yàn)。梁實(shí)秋的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想雖然不多、零散且闡釋的深度有限，但因立足于民族傳統(tǒng)、開(kāi)闊的國(guó)際視野與自身的成功實(shí)踐而具有一定說(shuō)服力，也因理論成分少實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)多而更具教學(xué)實(shí)用性。希望能給語(yǔ)文教育工作者和語(yǔ)文學(xué)習(xí)者以幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁實(shí)秋.寂寞是一種清福［M］.長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2013.

［2］梁實(shí)秋.梁實(shí)秋散文第四集［M］.北京：中國(guó)廣播電視出版社，1992.

［3］梁實(shí)秋.梁實(shí)秋散文第一集［M］.北京：中國(guó)廣播電視出版社，1992.

（張培培青海省西寧 青海師范大學(xué)810008）