中學生寫作心理及其改善措施

◎胡夢君 任　強

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中學生寫作心理及其改善措施

◎胡夢君 任強

中學作文教學一直是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，雖說眾多語文工作者對中學作文教學付出了極大努力，可結果卻不盡如人意。認真研究中學生的寫作心理，如中學生對作文的厭惡態(tài)度、中學生不愿意在文章中表達自己的內心情感、中學生不喜歡修改自己的作文等等，并根據(jù)中學生寫作心理的特點，探尋解決問題的辦法，如改善學生對作文的厭惡態(tài)度，積極引導學生情感的正確抒發(fā)，培養(yǎng)學生對素材的積極獲取心理，建立學生對作文修改的認可態(tài)度等。自近代以來，語文已成為了完整意義上的獨立學科，而作文一直是跟語文教學相伴相隨的，而且在中高考語文試卷中作文也占有較大的比重。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它體現(xiàn)的不僅僅是學生的書面表達能力，同時還可以表露出學生智力、寫作心理、審美情趣和道德情操。對中學生進行寫作能力的培養(yǎng)，就是提高他們應用語言和文字的能力，提高他們的審美情趣。

通過對中學生寫作情況的調查和對教育實習經(jīng)驗的總結，筆者發(fā)現(xiàn)中學生的作文心理對寫作有很大的影響。本文主要研究中學生的寫作心理，并針對其心理特質提出相應的解決措施。

一、中學生的寫作心理

（一）學生對寫作的厭惡心理

據(jù)筆者調查結果顯示，喜歡寫作的學生占總數(shù)的15%，而討厭寫作的學生高達35%。學生們?yōu)槭裁磳ψ魑某钟心敲创蠓锤械膽B(tài)度呢？這是一個值得我們深思的問題。究其原因主要有以下幾個：作文比較難寫，往往得到一個題目之后不知道該如何起筆，久而久之從對作文的懼怕就變成了討厭；作文無論寫的好不好，老師給打的分數(shù)都差不多，不能在得分上對自己有太大的幫助，而且寫字好的學生即使作文內容不怎么樣也可以得到高分，這對于他們很不公平；寫一篇作文要用很長的時間，有這個時間不如多背幾個英語單詞或者多做幾道數(shù)學題等等。

70%的學生不愿意在文中表露出自己內心的情感。文章是直達心靈的，如果文章只是用華麗辭藻堆砌起來的空有其表的東西，甚至是一潭死水，那這篇文章便沒有任何價值可言。怎么在一潭死水之下攪起波瀾呢？只有情感。但中學生的作文恰恰是缺乏情感，同學們的作文除了遣詞造句上的不同，表達的情感似乎是一致的，但這些情感并不是他們自己的，而是長久以來的作文教學告訴他們的：你面對什么樣的作文題目就該有什么樣的情感態(tài)度。而中學生是正值青春期的花季少男少女，他們有很多屬于自己的想法，這些東西在作文中都得不到表露。為什么他們不愿意表露？一是因為他們的思想“不正統(tǒng)”、“不規(guī)范”，他們即使寫出來也不會得到認可；二是因為中學生覺得自己已經(jīng)是個小大人了，他們有屬于自己的小秘密，他們不想表露出來，不愿意對老師說出自己內心最真實的想法。

（二）學生的素材與提綱心理

1.作文的素材心理

63%的學生的作文素材來源于語文課內外閱讀。素材的選取對文章的成敗至關重要，好的素材主要來源于生活。很多學生都說為了學業(yè)，自己每天的生活就是家和學校這兩點一線，很難積累出什么好的素材，只能從書上找，但是自己讀的書也都是與周圍的同學一起看的，難以出新。其實不然，雖說大家都奔走和停留于家和學校兩點一線之間，但這兩點一線之間所發(fā)生的事情卻千差萬別，每個人都有自己的生活圈子，朋友、家人、學業(yè)，在似乎日復一日般相似的日子里實際上每時每刻都在上演著不一樣的精彩。

2.學生列提綱的心理

90%的學生在作文動筆之前是不列提綱的，他們的作文步驟往往是拿到一個題目或者是給文章起完標題之后就開始寫，寫到哪里就是哪里，對行文的邏輯考慮較少。如果在行文之前不對自己的文章進行安排，往往會造成文章一部分內容寫的特別多，另外一部分想寫也沒有地方或者時間寫的局面。而且“照著心里說的話寫下來，有時自己讀著，教別人聽，倒也還通順似的，可是教別人看就看不出思路來了”。很多同學的文章都或多或少的存在這樣的問題。有的同學覺得在45分鐘如此寶貴的時間內完成一篇作文已經(jīng)實屬難事，怎么能浪費時間來列個綱目。其實不然，列提綱只需要兩三分鐘的時間，而且在列綱目的同時也是對文章的一種構思，綱目列得好，對下面的寫作是大有幫助的。

（三）學生作文修改的心理

1.學生對自己修改的心理

65%的學生在完成一篇文章之后是不修改的，在剩下的35%中又有20%的人只是看看行文中是否存在錯別字。一篇好文章是在經(jīng)過作者反復修改與打磨之后才得以問世的，王安石對“綠”字的修改已經(jīng)被傳頌為千古佳話，成為我們學習的榜樣；郭沫若“你這沒有骨氣的無恥文人”，把嬋娟的情感表現(xiàn)得淋漓盡致……對自己文章進行多次修改的作家不勝枚舉。如此重要的事情，可是很多同學就是不愿意去做，他們的理由是沒有時間，改正之后有了修改的痕跡會影響整個卷面的得分，不如不改，有什么錯處老師在批改之后自然會指正出來，何必自己多此一舉。就是因為這種惰性心理，使得學生覺得只要夠了字數(shù)，寫完了需要表達的東西就把筆一扔，感覺完成了一項任務，一切萬事大吉。可文章的修改并不是別人可以代替的，自己發(fā)現(xiàn)錯處遠遠比別人指正要來得好。

2.學生對教師評改的心理

84%的學生是支持老師批改作文的，但卻只有20%的學生認為老師的批改是有作用的。只有5%的學生愿意同學之間互改。為什么他們不愿意同學之間互改，汲取更多的意見呢？他們認為大家都是同齡人，生活閱歷都差不多，同學之間的互改是沒有多大作用的，而且每個人本身的作文都存在一些問題，有可能會把自己的作文改得不如之前。但為什么大家都支持老師的批改，卻很少有人認為老師的批改是有用的呢？在筆者實習的中學中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：有的老師在批改作文的時候，只顧到學生的作文，卻忘記了寫這篇作文的學生；他們很少考慮到學生為什么會這么寫，為什么會出這樣的錯，學生沒有說清楚或者想表達的是什么。教師的評語或是鼓勵表揚，或是批評指正，大多比較空泛，對學生A說的也可以用在學生B上。教師認為錯的地方，要不是刪，要不就是按照自己的想法去改，很少和學生進行面對面的交流。所以老師往往不知道學生想要表達什么，故而也就不能教授學生如何更準確地表達他們想要表達的內容。這樣的批改不僅僅是對老師時間的一種浪費，對學生寫作能力的提高也沒有什么太大的作用。雖然學生對自己修改作文和同學之間互改沒有持太多的肯定態(tài)度，可是這兩種批改方法卻是大有益處。

二、優(yōu)化學生的寫作心理

（一）改善學生厭惡寫作的態(tài)度

學生寫作心理的最大的問題就是對寫作存在很大的厭惡感。當你討厭一件事情的時候你是永遠也做不好的。所以第一步就是要消除學生對作文的厭惡感，讓學生喜歡寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作欲望。因為喜歡而得來的動力，遠遠比教師的布置任務效果好得多。因為喜歡寫作，所以才想把作文寫好；因為想寫好，所以會努力的學習如何去寫作，如何使得自己的作文更加完美，那么其他的問題也就更容易解決了。

（二）引導學生積極抒發(fā)情感

青春期的孩子正處在一種忽視親情、重視友情、渴望愛情的年紀，他們有著太多的小秘密，而這些都是需要老師慢慢挖掘的，讓學生走出自我的世界，多多關注身邊濃濃的親情和純摯的友情，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，愿意向別人敞開自己的心扉，融入到整個集體之中。

學生的作文中往往存在一種灰色的成分，他們表達負面的情緒、傳遞消極的能量，整篇文章中透露出一種自怨自艾的感情，這些都是不利于中學生的心理健康發(fā)展的。作文不僅僅是寫作，更是一種傳遞道德的工具。我們要利用作文使學生變得更加積極向上，而不是讓他們充滿著滿滿的灰色情緒。對學生積極進行心理疏導，多寫一些積極健康的作文，讓學生在潛移默化中慢慢地消解負面情緒，成為一個陽光、健康、積極、樂觀的少年。

（三）培養(yǎng)學生積極獲取素材的心理

調查研究中發(fā)現(xiàn)，很多的學生總是在不同的作文重復使用同一素材，這無疑是學生寫作能力提高的絆腳石。所以作為教師就要培養(yǎng)學生積極獲取材料的意識，鼓勵他們做生活中的有心人。文章的寫作如果離開了生活，作文就變成了無源之水，無本之木。這色彩繽紛的大千世界，向我們源源不斷的提供了寫作素材，只要我們熱愛生活，并且深入生活，用自己的雙手去實踐生活，用自己的眼光去審視生活，用自己的心去感受生活，一定能搜集到生活給予我們的豐富的寫作素材。那么具有濃厚的生活氣息的優(yōu)秀作文也就水到渠成了。教師要讓學生認識到作文素材并不僅僅來源于我們對書本的閱讀，還同樣來源于我們對于生活、對于大自然的閱讀。用自己的親身經(jīng)歷和體悟來構成自己的文章，那么作文會更加的成功且具有真情實感，而這恰恰就是一篇優(yōu)秀作文所應具備的條件。

（四）養(yǎng)成學生認可作文指導的態(tài)度

教師的寫作指導對學生的寫作有很大的影響，所以，教師在寫作教學時應根據(jù)學生的寫作心理，對學生進行有目的、有針對性的指導。作文的訓練是教師對學生作文指導的一種，而靈活的作文命題是一篇文章寫地好壞的至關重要的因素。如果教師題目出得好，學生寫作時自然就得心應手，一瀉千里，收效很大；如果老師作文題目出得不好，脫離了學生的實際生活，或者大大超出了學生的能力，那必定是收效甚微。所以老師在布置作文之前，一定要慎重地考慮所出的話題是否符合學生的需要和能力。符合學生寫作需要的命題，在一開始就會得到學生的認可，學生也會在一種愉悅的心情下完成這篇文章。

對材料的審題立意、對文章的行文構思，這些都不是學生與生俱來的，教師在學生寫作前必須進行指導。老師在教授學生寫作的基本知識和要求之后，還要對學生文章的具體內容進行指導。一篇文章有血有肉，才算完整。有的老師特別喜歡找些精彩的標題、開頭以及結尾，讓學生背誦，這樣作文時就可以直接復制粘貼。這樣做確實對學生的寫作分數(shù)提高有很大的好處，可是學生學習寫作并不僅僅只是為了考試、升學，寫作是一輩子的事情，它是對自己內心情感的一種表達。師傅領進門，修行在個人。老師不可能把學生一輩子需要寫的東西都預測到，所以教師要教給學生的只是一種寫作的方法，而不是寫作的內容。教師要采取一種開放式的教學策略對學生進行作文指導。

（五）建立多元化的作文評價體系

建立多元的評價體系，并不是要減弱老師對作文的修改。教師對學生作文的修改是不可或缺的，要改變的是教師傳統(tǒng)的作文批改習慣。教師在修改作文時要看的不僅是作文，同時也要看作文背后的學生，深刻了解每個學生的心理，針對學生的特點對作文進行修改，他們有自己特有的思維，老師要緊緊把握他們的特點，給出真正有利于他們的評語。葉圣陶曾經(jīng)說過，修改作文的權利應該首先屬于本人。學生在完成作文之后進行自我評價也是多元化評價體系中舉足輕重的環(huán)節(jié)。很多學生在完成作文之后就不再讀自己的文章，這是不對的。最懂這篇文章所表達的思想情感的是自己，如果讓別人修改自己的作文，往往會把自己原本所要表達的情感改得無影無蹤。所以文章完成之后最好是自己修改。教師放權，讓學生自己改，不僅滿足了學生的自我意識，也可以讓同學把一篇更好的文章交上來，這樣學生作文獲得表揚的幾率就會很大，長此以往，學生就會對寫作更有信心，也更有興趣。

學生之間的互評可以獲得和集中更多的想法，讓學生不再拘泥于一家之言。不是說同齡人就不可以評改作文，從同齡人中學生同樣可以學到很多東西，學生之間互改作文正是這樣。一個班級有那么多獨立的個體，總有值得學習的地方。讓學生在一起集思廣益，相互之間發(fā)表各自的看法，在別人的評價里看出自己的不足；在評價別人的時候，也可以查找一下自己是否也有這樣的錯誤。學生自評、學生互評、教師評價，評價的主體并不局限于這些，當學生寫完作文的時候也可以拿給自己的家長，從家長那里得到一些看法，用他們的人生閱歷來彌補自己人生閱歷的缺乏。隨著人們對教育的重視程度的加深，對作文的關注也隨之加強。雖說關于學生寫作的研究已有很多，學生的寫作水平也在逐步提高，但還有許多需要改正和提高的地方。由于筆者的能力有限，提出的優(yōu)化措施還需要進一步實踐的證明。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作文教學的改革之路還需我們共同努力！

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（胡夢君安徽師范大學241000， 任強安徽淮北師范大學235000）