“全語文”理念對我國作文教學的啟示

◎居凌燕

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“全語文”理念對我國作文教學的啟示

◎居凌燕

本文將從寫作教學的性質出發，結合全語文理念的代表性觀點，闡述“全語文”理念對我國作文教學的啟示。

一、“全語文”是什么

“全語文”是1967年由Ken Goodman在一篇文章中所提出的一種以“全”為特征的教育理念，臺灣學者黃繼仁（1997）認為，全語文教學是一種理論與實踐緊密結合的哲學，也是一組綜合學習和教學、尊重教師與學生的信念系統，是一種能夠實際應用于日常生活的整全教育。當今對“全語文”的界定并沒有完全明確，基于前人的觀點和研究，我認為，“全語文”理念主要特征有：

語文是一個整體，它的教與學，它的知識、技能和應用都是一個整體。

1.語文教學兼具實用層面的工具性和審美層面的人文性不可偏廢。

2.語文教學強調教學情境的真實性和互動性。

3.語文教學不局限于課堂，提倡將語文教學落實到社會生活的各個方面。

4.肯定犯錯型學習，允許學生犯錯，學生在語文學習中的錯誤實質上是知識的積累和自我的成長。

二、“全語文”理念對作文教學的啟示

寫作教學具有綜合性、實用性、實踐性和教育性。在“全語文”理念的指導下，寫作教學應做到：

（一）作文教學要關注整體性的作用

“全語文”理念的重點在“全”上，它提倡的是一種整全性的教育。在實際教學中，也體現了作文教學的綜合性，具體表現為：

1.各學科之間的整合。

在實際教學中，作文教學涵蓋了其他學科的信息，而其他學科也在一定程度上影響著作文教學，在某些方面滲透著作文教學的因素，例如美術課與漫畫作文、音樂課與想象作文、科學課與實驗報告寫作、思品課與德育作文等等。教師可以突出“聯系”和“整體”的思想，利用學科之間的聯系，整合多學科知識，促進學生寫作能力的整體性發展。

2.完整的教學環境。

完整的教學環境包括課堂情境和課外情境。課堂環境的設置體現在命題的導入、新舊知識的串聯、寫作思維的啟發、師生充分交流的機會和寫作練習的反饋上。課外教學情境則體現在社會生活的各個方面。例如生活素材的攫取、課外閱讀的引導與感悟、課外寫作意志力的培養等等。設置完整的作文教學情境最終的目的不僅僅是學生習作能力的提高，更在于讓學生時時刻刻有一顆愛寫作想寫作的心，這才是開啟寫作之旅的關鍵所在。

3.整體性的合作。

“全語文”理念在合作教學中首先倡導的是師生的合作教學。反饋在作文教學中，即要求教師在教學中不主導課堂，在習作中敢于“下水”。古人云：“親其師，信其道”。班杜拉的社會學習理論也強調：個體是通過觀察別人學習新的社會行為，語文教師在作文教學中，不僅要動嘴，更要動筆，教師通過“下水”可以用直觀形象的獨特方法向學生展現寫作技巧，充分調動師生共同學習的熱情，有效地提高教學效果。其次，“全語文”要求學生在合作的基礎上懂得分享。在“全語文”世界中，同伴之間的影響是十分重要的。教師可以在作文教學中引入小組教學的模式，在保證了寫作主體性的同時，拓寬了寫作素材積累的渠道，激發了學生的寫作興趣，讓每個學生都獲得均衡的發展。將師生合作學習與同伴學習兩種方法相互融合，讓學生在分享中學會合作，相互學習，強化學習動機。這也是皮亞杰所認可的同伴關系的優點：檢驗自己的思想、體驗沖突、協商不同觀點。

（二）作文教學倡導寫作主體的回歸

學生是“全語文”課程的中心。“全語文”理念要求學生學會主動建構認知體系，充分發揮學習的主動性，提倡在語文學習中發揮個人潛能，創造自己的個性世界。

在具體的語文課堂中，作文教學具有教育性的特點，主要體現在兩個方面：一是學生通過寫作訓練得到自我的提升和成長。二是命題設置具有教育性。這兩方面得益的主體都是學生，因此，“全語文”作文教學需要倡導寫作主體——學生的回歸，在作文教學中逐漸削弱教師的主導地位，改變作文課堂中教師主導一切的現象，提倡學生以自己的閱讀經驗及生活閱歷為基礎，自由選擇題材題目，成為一個真正的寫作人。由此讓學生真正在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。

寫作教學也具有實踐性的特點，寫作是一種人與人交流的重要工具，而不是一種對語文成績的檢測手段，學生依舊是實踐性的主體。結合“全語文”中以學生為中心的教學理念，教師需要讓學生全程參與寫作，綜合運用一切方法調動學生的寫作興趣，提升寫作成就感。教師以一個協助者的角色，在寫作準備、寫作過程和寫作評價的各個方面讓學生充分發揮主觀能動性，自主參與各個流程，并在適當的時機以多種激勵方式增加學生的成就感，讓他們始終保持對寫作的熱情。

（三）作文教學要更加注重實用性

著名語文特級教師于漪說：“語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。”寫作是聽說、閱讀能力的升華，是個體自我表達的最重要工具，因此，作文教學在兼具實用層面的工具性和審美層面的人文性的同時，要更加注重實用性。具體表現在寫作教學內容和方法上。

1.實用性寫作教學內容

《語文課程標準》也明確提出作文真實性的要求，包括內容真實和情感真實。從教師教的角度來看，“全語文”理念也要求教學內容必須有可學性和實用性。

結合以上兩點，教師在作文教學中需要突出教學內容的實用性，而不僅僅是泛泛而談，用空洞的教學內容教授學生。要做到突出教學內容的實用性，需要做到：

（1）關注素材的積累。俗話說：巧婦難為無米之炊，沒有合適的寫作材料是寫不出真正的好作文的。在正式進行寫作訓練前，教師需要從各個方面啟發引導學生進行寫作素材的積累，傳授實用性的積累方法。例如，素材的獲得包括直接和間接兩種，前者需要教師告訴學生怎樣回歸自然、品味生活、體驗校園、思考社會。后者則需要教師以自身豐富的閱讀經驗和獨特的個人體驗來告訴學生怎樣在有效的課外閱讀素材中感悟升華積累。

（2）關注寫作技能的培養。寫作教學本質上以教會學生文從字順地表達自己的思想為目標，因此，教會學生真正的寫作技巧很重要。寫作技巧不同于寫作技術，傳授寫作技術根本上是對寫作過程的一種模仿和反復訓練，是一種限于寫作表面內容、淺嘗輒止式的教學方法。而寫作技巧則是在寫作技術訓練的基礎上深入涉及寫作本質，以靈活力和滲透力為前提，將寫作技術內化成寫作能力、素養、習慣以及運用的自覺性。在過往的作文教學中，無論是人教版還是蘇教版的語文教材，在寫作這一模塊，都以示例范文教學為主，多從作文的內涵主旨出發設置題目，而對真正的作文技巧教學卻甚少提到，與美國語文教材的寫作模塊設置相比，國內作文教材缺乏有次序性的思維引導，忽視了學生對實用性寫作技巧的需求，整個教學過程區別于美國課本體現的思維流動過程，而是以靜態模式呈現，這也是國內寫作教學止步不前的原因。因此，關注學生的寫作技能培養刻不容緩，這不僅僅需要教師在課堂上的努力，還需要在備課的過程中，基于教材，走出教材，用自己的合理組織，構建適合學生學習寫作技巧的課堂教學內容。

2.實用性寫作教學方法

“全語文”理念要求教師在運用中教學。Goodman認為：兒童是用語文來表達他的需要而開口說話，是從運用語文中學習語文的。寫作是人與人交流的一種重要工具，而不是一種對語文成績的檢測手段。因此，在寫作課中，教師需要：

（1）實用性的寫作預演。寫作預演并不同于傳統意義上的寫作草稿，它主要是指在寫作課前，由老師布置寫作題目，讓學生充分在生活學習中搜索素材，在腦海中盡情預演寫作內容，可適當記錄，但不做習作要求。這樣不僅可以提升寫作課堂效率，也可以培養學生發現素材感悟生活的能力。

（2）提供真實寫作情境。在條件允許的情況下，盡量采用觀察法、參觀法等具有實踐操作性質的教學方法，或通過教學媒體渲染寫作情境。

（3）為學生提供真實可靠的讀者群。這個讀者不僅僅是老師，也可以是同學、父母、其他班級學生等等。讓學生能夠真正感受到通過寫作與他人相互交流的樂趣，真正體悟到文字的力量，這樣不僅可以激發學生的寫作興趣，也可以在交流中以他人為鏡，提高寫作水平。

（4）實用性的寫作評價。在“全語文”理念的指導下，教師需要打破陳舊的作文評價方式，改變以往教師“一人斷”的作文批改模式，使用多樣批改形式。首先，“全語文”理念提倡教師靈活批改。教師心中要有對每個學生作文水平的概知，在批改時不以死板的條框去約束學生，而是根據每個學生的情況合理定制不同的批改標準。其次是重點批改，對特定學生的文章不做全面批改，而是針對某一問題（例如標點符號的運用、人物刻畫、環境描寫等）作出相應批改，最大限度肯定學生的習作，增加學生的寫作興趣。最后，在“全語文”實用性思想下，對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況，多從學生的認知環境出發，在命題、寫作指導和評閱方面更加貼近學生心理，貼近學情，貼近生活。

總而言之，“全語文”理念顛覆了傳統作文教學的“美容式教學法”，是值得我國作文教學深入借鑒的。但與此同時，以“全語文”精神改革寫作教學，對我們的教師、學生、學校乃至家長都提出了更高的要求。因此，我們教師首先要強化自身知識體系，真正在作文教學中貫徹“全語文”理念，做作文教學改革的開路人。

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（居凌燕揚州大學文學院225000）

著名教育家張志公曾感慨說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個老大難，而作文教學恐怕又是這個老大難中的老大難。”寫作教學實際上就是指導學生正確地使用祖國的語言文字，結合常用的寫作表達方法來表達自己的思想感情。簡單來講，就是學生在教師指導下訓練語言文字應用能力和寫作技能。