高中歷史良好教學情境的創設策略

西藏林芝市第二高級中學 拉巴旺堆

高中歷史良好教學情境的創設策略

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情境教學法在高中歷史學科教學的運用，使得學生充分體會到了歷史學習的樂趣，歷史課堂變得更加生動、形象而靈活，教學效率也因此變得更加高效。高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容采用不同的教學策略，為學生創設豐富多樣的歷史學習情境。

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現代素質教育理念下，情境教學法在高中歷史學科教學中得到了廣泛的運用。所謂情境教學法即是指在教學過程中有目的、有針對性地創設與所教學歷史知識點密切相關的形象情境，并在該情境中最大限度地誘發學生的情感共鳴，在調動其濃厚學習興趣的基礎上實現對具體歷史知識點深刻認知與理解的一種先進教學法。那么，如何在高中歷史課堂教學過程中更好地創設出良好的教學情境呢？筆者認為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、借助生活創設高中歷史教學情境

生活是一切學科知識的根本來源，高中歷史學科同樣也不例外。實質上，在社會生活中就蘊含有豐富的歷史學習資源。鑒于此，高中歷史教師應當具備一雙“慧眼”，充分而合理地挖掘高中階段學生已經經歷的現實生活中所蘊含的歷史學習元素，精心打造貼合學生生活實際的高中歷史教學情境。

如，在教學“改革開放”這節內容之前，筆者首先向學生布置了一項任務：向身邊父母輩、祖父母輩等年齡階段的人打聽，改革開放后社會生活所產生的巨大變化。待到課上，筆者又鼓勵學生踴躍表達自己的調查結果。如有的學生說：“70年代，手表、自行車、縫紉機是結婚必備的‘三大件’；80年代，冰箱、彩電、洗衣機是結婚必備的‘三大件’；90年代，空調、音響、錄像機是結婚必備的‘三大件’；到了21世紀，房子、車子、票子則成為了結婚必備的‘三大件’。從結婚‘三大件’的變遷中，我們就能看出改革開放后人民生活水平的逐漸提高”……學生們發言的積極性格外高漲，都想將自身調查得出的結論展示給他人，課堂氛圍因此變得活躍而融洽。如此，通過不同學生所展示出的生活實際調查成果，便營造出了一個貼近其社會生活實際的歷史學習情境。在該情境中，“改革開放”歷史知識距離他們不再遙遠，而是與其有著極為密切的聯系。而這些都為學生實現對“改革開放”這一歷史內容的更深刻認知與了解奠定了良好的基礎。

二、借助表演創設高中歷史教學情境

正所謂“實踐出真知”，引導學生進行大量的實踐，有利于其真正得到全面而深刻的學習認知。在高中歷史教學中，學生實踐的方法眾多、形式紛繁，筆者較為常用的是“表演實踐法”。即帶領學生進行分角色扮演的實踐活動，促使學生在表演的過程中豐富自身的主觀體驗與認知，以此對表演背后所蘊含的歷史知識點形成更準確、更周密的理解。教育實踐表明，在高中歷史課堂教學活動中進行角色扮演的表演實踐可切實取得以上所描述的理想教學效果。

如，在教學“君主專制政體的演進與強化與專制時代晚期的政治形態”這節內容時，筆者就帶領學生在課堂上進行了一次分角色的表演實踐活動。

情景一：秦漢時期，君王端坐上位，宰相坐在下屬向君王啟奏政事；

情景二：宋元時期，君王端坐上位，宰相站在下屬向君王啟奏政事；

情景三：明清時期，君王端坐上位，宰相跪在下屬向君王啟奏政事。

待到學生的表演結束之后，筆者又向他們提出了一個問題：“從上述表演活動中，你們最鮮明的感受是什么？”“宰相的地位越來越低，因為經歷了一個由坐著、站著到跪著的過程。”“這從側面說明了什么？”“宰相的權利越來越少，從側面表明皇權的逐漸增強”……

如此，通過生動形象的表演實踐活動就為學生創設了一個良好的歷史學習情境，幫助他們透過自身的表演真正感悟到了“在中國古代皇權與相權的斗爭中，總的趨勢是皇權不斷加強，相權不斷削弱”這一歷史認知，而這正是“君主專制政體的演進與強化與專制時代晚期的政治形態”這節內容的主要教學觀點所在，教學反響良好。這表明，借助學生表演創設高中歷史教學情境存在著切實的可實施性與實踐意義。

三、借助多媒體創設高中歷史教學情境

現代信息化的背景下，現代信息技術被廣泛地運用在了學科教育教學實踐活動之中，為學科技教學帶來了諸多新鮮發展活力。多媒體教輔設備具備直觀化、形象化的特點，對于營造良好的高中歷史教學情境有著極為積極的意義及作用。

筆者在自身的教學活動中就會對多媒體教輔設備進行積極地嘗試與實踐，并都切實取得了預期中的理想教育效果。如，在教學“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節內容時，筆者就利用多媒體教輔設備向學生展示了我國各個時期的著名歷史文化遺跡。學生在觀看的過程中注意力集中，都沉醉于了歷史文化遺跡所營造的魅力場景之中。如此，就巧妙為學生創設了一個良好的歷史學習情境，在對其加強民族自尊心、榮譽感教育的同時，很好地將“中國著名的歷史文化遺跡及明清的宮殿、皇家園林”這節歷史教學內容落實到了實處。

情境教學法在高中歷史學科教學的運用使得學生充分體會到了歷史學習的樂趣，歷史課堂變得更加生動、形象而靈活，教學效率也因此變得更加高效。為此，我們高中歷史教師應當結合具體的歷史教學內容采用不同的情境教學策略，為學生創設豐富多樣的歷史學習情境。以上僅為筆者個人的粗淺見解，不當之處還望廣大歷史教學同仁多多指正，若能如此，實乃筆者之大幸。

[1]全日制普通高中歷史新課程標準.教育部編著.2014版

[2]陳柏林.高中歷史情境教學法應用實踐分析.佳木斯教育學院學報.2013-11-15