游戲精神觀照下的小學習作教學

福建省泉州師范學院附屬小學 莊小珊

游戲精神觀照下的小學習作教學

福建省泉州師范學院附屬小學 莊小珊

寫作理論的灌輸、陳舊單調的訓練使小學生厭倦了作文。而游戲作文是教師在游戲活動中指導學生作文的一種作文模式。本文將以實際教學為例探討以玩促寫的可行性，優化作文課堂，讓孩子在學中玩，玩中學，體味樂趣，張揚個性。

作文游戲 活動小學生

寫作能力是語文能力的重要組成部分。很多小學生“談文色變”，其中一個主要原因是小學生的觀察能力比較差，不善于從生活里尋找寫作素材，他們感受到的生活是單調無味、毫無新意的，所以在很多時候，他們會覺得沒有什么內容好寫，無法做到有感而發，久而久之就對寫作失去了興趣?！墩Z文課程標準》強調：小學生作文要“對寫話有興趣”，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。以往的作文教學忽視了寫作是實踐性很強的課程的事實，很少能調動和激發學生寫作的心理機能。

許多教育家早已認識到游戲對于小學生的學習和發展有重要的意義，比如潘新和教授在《中國現代寫作教育史》中介紹了徐子長“作文游戲化”的主張：“小學教學適用游戲化，低年級更屬需要。小學生的生活是游戲的生活，投其所好，借以教學，無有不收美滿的效果?！钡前延螒蚧顒尤谌氲阶魑慕虒W中還不是很普遍。其實，寫作只有在充分地體驗了生活之后才能達到有話可說、有感可發，而游戲活動正是給學生提供了這樣一個體驗生活的舞臺。

一、在“玩”中尋找素材，有話可寫

巧婦難為無米之炊，大多數學生都是兩點一線的生活，沒有生活積累，沒有寫作材料，哪來的“話”可說、“情”可抒？而且，作文也并不是日常生活的簡單記錄，而是被你心靈所同化了的成為你心靈的一部分和那些最精彩的體驗聯系在一起的東西。因此，作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題才會迎刃而解。

而提到玩，孩子們最高興。因為玩就意味著無拘無束，自由自在。魯迅先生說：“游戲是兒童的天性?！毙睦韺W研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。他們玩起來不厭其煩，樂此不疲。但是，游戲表面看起來是玩，實際上卻是一種教育，不過是順應孩子的天性，讓孩子們在輕松自由中，在自覺自愿中接受教育。一位哲學家曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！?/p>

游戲作文即在作文教學過程中，通過游戲活動的開展，向學生展示真實的生活片段，用以激起學生的興趣，讓學生留心觀察游戲活動的經過和細節，然后用自己的語言把活動記錄下來并寫出游戲活動后的感受。在游戲活動中，孩子們不僅能開闊視野，積累作文的素材，而且還能認識自己和周圍的事物。學生身臨其境，把自己參與游戲活動的感受和想法寫出來，向他人訴說自己的真實感受；把自己觀察到的其他同學的語言、動作、神態描寫出來；從游戲活動中發現自己的能力、團隊的智慧……這些都是游戲活動為孩子提供的豐富的寫作素材。

教學生玩中寫作，寫中再現玩趣，這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不覺得作文是一件痛苦的事。因為他們想把自己的游戲介紹給他人，他們會不自覺地調動自己的積累，把當時看到的、想到的每一個細節化為自己的語言，和伙伴們一起分享自己游戲的快樂，這樣的作文是真實生動、有血有肉的。因此，為了讓孩子們學會運用點面結合的方法寫作，我創設了“開核桃”的游戲。

二、在“玩”中培養興趣，增強動力

興趣是指人們探究某種事物或現象的心理傾向。從問卷調查中不難發現，孩子最喜歡“玩”，對于“玩”的興趣幾乎是與生俱來的?！昂镒訉W樣”這個故事告訴我們：動物都有“學中做”的本能?！皩W中做”是學習新知識的一個規律，學中做、玩中寫，是實用主義的教學模式。只有這樣，學生才學得輕松愉快，才能真正地把寫作當作“玩”。積極開展“玩中學”、“學中寫”，是增強孩子們寫作動力的一個有效途徑。

在教學《點面結合話場景》這一習作時，當我讓學生從抽屜里拿出信封時，他們的目光里充滿了好奇，打開信封發現是核桃，一個個興奮極了。我先請幾個同學上臺，用自己的巧思開核桃，他們有的用牙齒咬，有的用腳踩，有的用門夾，有的用桌腳壓，有的把核桃用力往地上擲……奇思妙想，五花八門。

這時候，我積極引導其他學生細心觀察。很多學生寫不出動人的作文，關鍵在于缺少細致的觀察。如果教師適時為他們設計一個情景，創造一個事件，開展一個游戲，讓他們學會細致觀察，學會攝取生活素材，這對于初學者或者寫作技巧欠缺的學生來說，無疑具有一定的意義。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，培養學生的觀察能力，首先要培養學生良好的觀察習慣：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。臺下同學觀察得十分仔細，從臺上同學的動作、神態、語言到猜測他們的心理。游戲結束后，孩子們有話可說，在說中加工語言。其他同學也

躍躍欲試了。所以接下來，我就以小組為單位，每個人都來試試用自己的方法開核桃，其中一個組員在游戲時，其他三個組員要細細觀察。

為了讓學生有話可說，在孩子們游戲時，我用相機拍下了孩子們的各種表情和動作，將可描寫的畫面定格，所以在看著照片說話時，通過“點”引導學生關注細節，通過“牽”培養學生的想象力，同時又有全景圖，這樣既有“點”又有“面”，讓孩子們在游戲中、談感受中自然地學會了“點面結合”的方法。

三、在“玩”中尋找“讀者”，激發信心

學生寫任何一篇文章都應該有明確的讀者，比如要求學生寫“我的爸爸”，很明顯爸爸就是該文章的實際讀者。語文教師就沒有必要搶先閱讀，語文教師在作文訓練中所起的作用就是給學生必要的幫助，這才是寫作訓練中語文教師應該擔當的角色。寫完后，屬于誰讀的文章，就鼓勵學生拿給誰讀。如果學生無法找到讀者，教師應該把選擇的權利交給學生本人，這對于學生來說是一種真正意義上的鼓勵，也會打破傳統的評價方式。所以，學生作文中仔細觀察了誰開的核桃，就讓誰來讀作文，結果也證明，他們得到了細致而中肯的評價，個個神采飛揚。

但需要注意的是，學生的游戲作文最乏味的就是結尾，十有八九都是“×××游戲真好玩（有趣等）”，這時候就需要老師有意識地引導學生從游戲中感悟人生的真諦，升華情緒體驗，畫龍點睛，使文章言有盡而意無窮。如“開核桃”活動結束后，有人體會到的是“心急吃不了熱豆腐”，有人領悟到的是“要講究策略”，有人感受到的是“巧借外力”……這些認識就提高了作文的深度。接下來，再根據這些認識來選擇材料，安排詳略，幫助學生提高提煉中心、選擇材料的能力。

實踐證明，游戲活動可以調動學生的情緒，使之積極地投入，產生表達的需求。學生興趣盎然，有了親身感受，再加上教師的指導，強化他們的情緒體驗，在不知不覺中滲透了寫作知識，學生們提高了觀察、思考、立意、選材等方面的能力，便能寫出妙趣橫生的好文章來。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對寫作一旦產生興趣，就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去探索與創新……

[1]潘新和.中國現代寫作教育史[M].福建人民出版社.1997：155-156

[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社.2007

[3]周玉紅.小學游戲作文教學研究[D].寧夏大學.2009

[4]歐云蘭.作文教學呼喚個性回歸[J].廣西師范大學.2004