搭建思維支架，讓英語學習真正發生

徐州市師范學校第一附屬小學 尚小荷

搭建思維支架，讓英語學習真正發生

徐州市師范學校第一附屬小學 尚小荷

小學英語是小學階段學生學習的一門綜合性基礎課程，它在傳遞科學知識的同時，更關注學生在課堂活動中學科思維能力的形成。新課程改革也提出了要關注學生的能力發展，在學生收獲知識的同時要注重學生綜合素質的提升。在小學英語的教學中，教師借助支架式教學，可以更好地為學習者參與教學活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。即，在不同層次思維遞進的關鍵點為學生搭好“腳手架”，幫助學生拾階而上，這樣的教學模式對于提高英語課堂的教學效率，促進學生的發展具有重要的作用。

支架式教學 思維遞進 自主學習 小組合作

“腳手架式教學”也稱為支架式教學，是教師或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。搭腳手架，即教師根據學生的知識水平和特點，設置合理的知識框架的過程。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我的看法。

一、利用free talk搭建語篇學習支架

在英語課堂教學中，課堂中的free talk對于培養學生聽說的能力起著重要的作用，具有很大的靈活性和真實性。這就是說free talk活動創造的是一種真實的交際環境，聽者和說者之間產生了信息差距，雙方有了交流的意愿。那么，在教學時教師就可以為學生創造交流的語境，培養學生的聽說能力。

在教學6B Unit6 An interesting country(Story time)伊始，教師提問，Where are you from？What sports do you like？What animals do you like？What food do you like？Who do you like？引導學生復習有關wh-，how的問答，提煉When？Who？Where？How？等關鍵詞。教師搭建詢問信息的基層“腳手架”：How？What？如：How to learn about a country？What can you learn about Australia？

借助教師助學規劃的一層“腳手架”，學生在課堂上以小組為單位，分支展開導圖的兩個方面。通過小組的交流與討論，學生的思維會不斷得到發散，他們就會更加主動積極地投入到學習中，進而為實現有效教學奠定良好的基礎。

How——ask e-friends，ask teacher，search on the Internet，go to the library and look for books；What——animals，sports，cities，people

借助二層“腳手架”，學生順暢簡潔地概括出這部分內容，和先前面露難色、表達不清、吞吞吐吐形成了鮮明對比。學生們顯然擁有了成功體驗，目光中流露出興奮、喜悅，整個課堂掀起了一輪高潮。孩子們對文本內容有話可說，而且準確提煉出三層“腳手架”的關鍵詞Kangaroos and koalas-lovely，Australian football games -exciting，Sydney-beautiful，people in Australia-friendly.為語篇輸出作了準備。

二、創設任務搭建語篇支架，獨立探索產出語篇

課程標準倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。從而激發學生的學習興趣，使其感受到英語學習的樂趣，提高學生的英語素養。

在教學6 Unit6 An interesting country(Story time)時，post-reading環節要求：Introduce your country-China to your e-friends.為了完成目標任務，教師設置了層層遞進的助學步驟。

步驟一：Thinking——What else do you want to know about Australia？

學生以小組為單位，完善小組的思維導圖，在第二層導圖上添加內容，果然，學生的發現很有價值，如：food，weather等。在這種含有信息溝的交流活動中，學生表現非?；钴S，從熟悉的、已知的信息到未知的信息形成了一個自然的過渡，由第一人稱到第三人稱，小組內說的同學有意識、有目的地記下一些新的詞匯和句型。所以，這種真實且輕松、愉快的情境為最后談論他們的生日提供了很好的語篇支架。

步驟二：Talking——introduce more about Australia

借助關鍵詞animals，sports，cities，people，food，weather等形成介紹一個國家的大框架，借助Kangaroos and koalas-lovely，Australian football games -exciting，Sydney-beautiful，people in Australia-friendly，western food，fork and knife，cold in June and July，hot in November and December等構建每一方面的小支架，語篇輸出成為一個水到渠成的過程。

步驟三：Introduce your country-China to your e-friends.

教師為學習者參與該活動提供了外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。而隨著活動進行到步驟三，教師逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。

教師通過創設“信息溝”，以對學生進行有意義的語言輸入為前提，為學生設計真實的任務，讓學生有機會發揮主觀能動性。在進入post-reading環節，學生通過觀察導圖，思維火花瞬間迸發，清楚描述一個國家或城市可以從哪幾點著手。學生感到有內容可說，有信息可獲取，從而達到實現知識的遷移與運用的目的。使學生靈活運用所學的語言知識進行交際，在大量的語言輸入、語言輸出中自然習得語言結構，進而將所學知識內化，運用于生活交際中。這樣的教學模式既符合學生的認知規律，又有助于學生清楚地認識到學習的各個環節，對于學生學習效果的提高具有重要的作用。

腳手架的搭建不能隨性而為，要有一定的指向性。需要診斷學情、反復磨課、找準結節，使“腳手架”變成學生跳一跳就能達到的“生長點”，讓英語學習真正發生。促進學生高層次思維能力的形成，培養學生在學習知識時實現從具象思維即內容向抽象思維即方法的遞進。進而使學生的情感得到升華，思維品質得到持續的發展，思維能力逐步提升。