初中作文教學基本現狀的主要原因及其對策

福建三明永安六中 鐘發文

初中作文教學基本現狀的主要原因及其對策

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初中作文教學存在的問題：書寫、材料、寫“細”、寫法、語言方面。主要原因：評卷、學習態度、老師教學、素材儲備方面。對策：評改作文時分數應拉開差距，檢測閱讀積累情況，每周至少寫一篇作文，寫作技法的指導應通俗易懂，學生互批互改，讓好的習作得以展示，每周收集一件感人的事作為寫作的儲備材料，注重賞析佳作。

基本現狀 主要原因 對策 成效

一、基本現狀

現在，初中學生的作文真可以用“很糟糕”來形容。幾乎半數學生從初一到初三作文水平幾乎沒有提高，有一部分學生甚至還有退步。作文水平有一定提高的學生真可謂鳳毛麟角。

作文當中存在的問題很多，歸納起來主要有以下幾個方面。

1.書寫方面：有近三分之一的學生的字幾乎要用“考古”的精力去看。看后讓人賞心悅目的學生實在是少之又少。

2.材料方面：

（1）經常有約四分之一學生的作文材料不能圍繞中心，約四分之一學生的作文材料與中心若即若離，能緊扣中心的不多。

（2）材料大都比較陳舊，明顯感覺是“間接獲得”而非切身感受，沒有應有的獨特感。

（3）材料不能感動人，讀后總感覺平平淡淡，沒有什么印象。

（4）材料大都不能從小處著眼，給人的感覺很空虛。

（5）材料大都沒有真情實感。

（6）文章中材料往往太少，使人頓生“單薄”之感。

3.寫“細”的功夫很差。學生的作文即使是周末帶回家寫，時間很充裕，交上來一看仍是沒有幾個學生能把“物”和“人”寫細致。大都只是大概的說一下。讀者的感覺是如過眼云煙，再也沒有回頭看的欲望。

4.寫法方面：對于大多數學生而言，就連最基本的寫法（如“對比、襯托”等）也蕩然無存，讀后給人的感覺就如街頭巷尾的閑聊。

5.語言方面：大多數學生的文章根本找不到比較優美的詞句（含修辭手法的運用、名言警句、傳神的詞語等），完全不像是作文的語言。

二、主要原因

1.評卷方面：長期以來許多學校的許多老師評改作文時打的分數大都集中于30～36之間（以總分40分為例），差距拉不大。造成好作文比差作文多不了幾分，差作文比好作文少不了幾分。換句話說，在作文教學中付出很多心血的師生比付出少的師生成績多不了幾分。教與不教，教與隨便教，學與不學，學與隨便學沒什么差別。你說，哪一個人愿意做“無用功”呢？

2.學習態度方面：對于學習怎么寫重視的學生很少，在動筆寫的過程中認真的同學更少，對自己的習作進行反思修改重寫的極少。學生交給老師的作文中太多慘不忍睹的了。大多數學生對作文的態度太隨意。

3.老師教學方面：許多老師在教作文時缺乏計劃性、針對性、目的性、有效性和嚴肅性。具體說來，初中三年作文要教哪些知識，要訓練哪些能力，按什么順序等沒有計劃，隨意性大。教學的內容沒有針對學生實際，隨大流、跟風。在一定的時間內要達到什么目標不明確。教了半天發現學生不在意，不論是知識的學習還是寫作實踐都敷衍了事也無可奈何或聽之任之。這樣教學，學生的作文水平當然得不到提高。

4.素材儲備方面：由于學生學習的科目多，每天要背、要寫、要想的、老師要檢查的任務就非常多，時間緊迫，每天周而復始。這樣，學生閱讀的時間被擠占了，幾乎沒有了閱讀，幾乎沒有了積累。寫作的“間接素材”也就少得可憐。再者，現在的學生大都生活在呵護、溫馨中，經歷簡單，更少有刻骨銘心的事，導致寫作的“直接素材”也少得可憐。

三、對策

1.迅速改變評改作文時分數過于集中的狀況，拉開差距。從分數上體現“多勞多得、少勞少得、不勞步得”的差別，以激發師生寫作教學的熱情。

2.對學生的閱讀積累情況進行檢測，不按要求完成的要嚴肅處理，不能遷就。

3.進行每周至少一篇作文的練習。老師要認真批改，從中歸納出普遍存在的問題，結合實例進行講評。每次講評立足于解決一個實際問題，不求面面俱到。盡可能給予學生面對面的輔導。

4.對于不認真寫作文的學生，或批評教育，或責令其重寫，或請家長配合，或讓其寫反思等。總之，對于作文學習、練習抱隨意態度的學生老師應有“師道尊嚴”，應有積極、穩妥、嚴肅的措施，決不能聽之任之。

5.寫作技法的指導應通俗易懂，簡潔易學，切不能搞得太復雜。然后要堅持不懈，反反復復，以不達目的不罷休的態度進行訓練。如：

（1）審題：要求學生把題目一個詞一個詞地用斜線劃分好，然后再逐個琢磨其內涵。如：我們初中生的故事。很多學生之所以題意把握不準就是因為沒有先“逐個琢磨，再整體理解”。

（2）結構安排：練習寫記敘文可立足于練熟這樣一種結構：“開頭寫景，中間敘事，結尾抒情議論”。然后再延伸至其他結構的學習。

（3）作文的總要求可概括為“七件事”，即寫前“審題、中心、材料”，寫時“開頭寫景結尾抒情議論、景物襯托、用修辭手法、細節描寫”。這樣便于學生在練習時據以遵照，最終達到基本要求。如果要求提得過多，最終學生什么要求也沒有達到。

6.開展學生互批互改活動，以活躍課堂氣氛，增添寫作樂趣，發揮他們的創造性。

7.通過“投稿、辦展示專欄、向家長匯報”等形式讓好的習作得以展示，增加學生的成就感。

8.對于部分字寫得實在糊涂的學生要求其字要“橫平豎直、頂天立地”。這樣短期內就能讓學生的字基本清楚、端正，以增強學生的學習信心。

9.對于寫不“細”這一非常重要的問題，以課前演講的方式進行解決。對演講的“細節”先個人講，后全班讀，再各自背，最后理解運用。長期堅持，特別是要督促學生在寫作實踐中一定要運用已經積累的細節，創造性地寫出精彩的細節。

10.督促學生每周收集一件感人的事作為寫作的儲備材料。按學校、家庭、社會的順序逐個準備。每個學期安排兩次左右的時間讓學生相互交流、借鑒。這樣，學生在寫作實踐中選材既省時又能保證質量。

11.注重賞析佳作的教學。專門性與滲透性相結合，讓學生在潛移默化中明確什么是好文章，好文章要寫什么、怎么寫。

12.抓好“記憶”的落實工作，決不含糊。對于諸如“自己曾經的錯誤、老師的要求、他人習作的優點、積累的寫作素材”等之類的該記的東西要給足時間讓學生去背和消化。對于不背的學生該怎么處理就怎么處理，不能姑息。很多學生的作文沒有進步，極其重要的一個原因就是“幾乎沒有記憶”，寫了幾遍的題目再考仍一塌糊涂。

四、成效

從我的教學實踐來看，以上這些做法還是有成效的。大多數學生的作文基本能達到要求。那種“不靠譜”的文章很少。

匆忙之中把自己現在對作文教學的點滴認識與做法寫在一起，目的是供大家批評指正。我將針對不同的教學對象持之以恒地思索和嘗試下去。