求同存異 共同進(jìn)步
——論“同課異構(gòu)”如何提高課堂有效性

南昌市南鋼學(xué)校 趙 鑫

求同存異 共同進(jìn)步
——論“同課異構(gòu)”如何提高課堂有效性

南昌市南鋼學(xué)校 趙 鑫

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面互動(dòng)交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

同課異構(gòu) 教學(xué) 課堂有效性

在2013年11月，我區(qū)教研組通過了“同課異構(gòu)”課題的立項(xiàng)。這個(gè)課題的立項(xiàng)意義在于更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

我們從立項(xiàng)開始就安排好了整個(gè)學(xué)期的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)完后我們都有反思，其中最主要是反思教學(xué)的效果，這種效果一是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容；三是還要與別人比，看在教學(xué)效果方面有什么差距，誰的課堂效率高，對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設(shè)想。……