《荷花淀》說課

馬桂芝

（山東省鄒平縣第一中學）

《荷花淀》說課

馬桂芝

（山東省鄒平縣第一中學）

一、教材分析

《荷花淀》是魯教版語文必修一第四單元“昨日的戰爭”話題的一篇現代小說。

這篇小說以抗日戰爭為背景，用散文式的格調、詩歌般的意境，細膩生動地講述了白洋淀的一群婦女在保衛家園的戰爭中由勤勞善良的傳統家庭婦女成長為勇敢機智的革命戰士的故事，有很強的可讀性、欣賞性。

二、學情分析

1．知識儲備。高一學生對小說知識已經有了一定的積累，初步具備了鑒賞小說的能力。

2．心理認知特點。學生雖對戰爭題材的課文并不陌生，但對以往接受的填鴨式的愛國教育并不一定非常認同，所以，在進行教學設計時要注意從普通人的角度出發，讓學生明白普通人也能并且也應該熱愛和保護自己腳下的土地。

三、教學目標

1.了解孫犁及荷花淀派的藝術風格，體會充滿詩情畫意的景物描寫。

2.通過鑒賞簡潔傳神的對話和生動的細節描寫，來分析人物形象。

3.學習白洋淀地區人民的愛國熱情和革命樂觀主義精神。

四、教學重難點

教學重點：通過傳神的對話和生動的細節描寫來刻畫人物的手法。

教學難點：本文充滿詩情畫意的景物描寫與“詩體小說”的特點。

五、說教法

1.朗讀法。通過朗讀來體會人物對話，把握人物豐富的內心世界。

2.對話討論法。通過對話和討論，加深對問題的理解。

六、說學法

自主式學習、合作式學習、探究式學習。

七、教學過程

（一）設疑創境，導入課文（2分鐘）

先播放幾幅白洋淀風光的圖片，在學生感受到白洋淀的風光美之后，教師馬上提出一個問題：如此美麗富饒的土地，如果有一天遭受到外敵的侵略，作為主人的我們，會有怎樣的感受，接下來會有怎樣的行動？

現在就讓我們來學習《荷花淀》這篇文章，看看是哪些人和我們想的一樣，他們又是怎樣地戰斗？由此，自然地導入新課。

設計說明：

在這一環節里，我將學生與主人公擺在同一個位置，拉近他們的距離，為學生進一步了解主人公做鋪墊。

（二）整體感知，理清情節（5分鐘）

速讀課文，概括情節。

與夫話別、探夫遇敵、助夫殲敵。

設計說明：

這部分主要遵從課程標準中特別強調的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。

（三）品味語言，分析形象（15分鐘）

引入：本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富的內心世界，從而使人物栩栩如生。

我的做法是通過問題：“為什么水生嫂作為主人公連姓名都沒有？”引導學生自己得出，再進一步分析人物。

對話分析。

處理方法：“話別”部分精析，“送別”部分練習，其余段落自習。

如“話別”精析：

分角色朗讀、學生評價（評價他們讀得如何，是否把人物的語氣，人物的感情讀出來了）、初步感知人物性格、教師設疑和改寫，幫助理解、師生歸納主人公形象（吃苦耐勞、溫柔體貼、深明大義）。

設計說明：

這部分作為教學的重點，尤其要和學生進行細致的探究和把握，落實從學生出發的理念，設置分角色朗讀、細節處設疑、改寫對話等環節力求最大限度地激發學生的參與度。

（四）品味鑒賞，把握特征（15分鐘）

這一部分主要通過分析本文的景物描寫來把握“詩體小說”的特征。

教師配樂朗讀、設疑研討（這幾段文字描寫了哪些景物？作者是怎樣描寫這些景物的？這些景物又構成了怎樣的意境？）、代表發言、對比探究、總結景物描寫作用。

根據兩段環境描寫的分析，讓學生概括詩體小說的特征，然后老師總結并介紹作者孫犁以及“白洋淀派”，讓學生充分體會“詩體小說”在現代文學史上的重要地位。

設計說明：

“詩體小說”學生理解起來會有難度，這種情況下，可采取教師給結論學生找證據的方法，教師先肯定“詩體小說”的特點就是用詩歌般的語言描繪了優美的環境，再讓學生去課文中分析作者具體描繪了怎樣的景色。

（五）主題提煉，把握重點（5分鐘）

這一單元的話題是“昨日的戰爭”，一說到戰爭，同學們都會想到血肉橫飛、槍林彈雨、炮火連天的場面，但荷花淀里的戰爭場面竟是充滿詩情畫意的，為什么？（賞析助夫殺敵中戰爭描寫和播放一段《荷花淀》影片）

小說雖然描寫的是抗日戰爭的事情，但是并沒有直接寫戰爭的殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上，通過描寫這些善良的人們，在戰爭環境中表現出人性的光輝，來表現人民不畏強暴、保衛家園的精神狀態。在精神上戰勝侵略者，這是抗戰勝利的精神源泉。

（六）總結課文，加深理解（3分鐘）

師生一起回憶和總結本課所學：刻畫人物形象的手法、詩體小說的特征、愛國主題。

設計說明：這一環節的設置使學生及時鞏固本課所學，確保達到本課所設定的目標。

·編輯 王團蘭