“五字”教學(xué)模式下教師如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

陸翠菊 畢柳元

（廣西梧州市蒼梧中學(xué)）

“五字”教學(xué)模式下教師如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

陸翠菊 畢柳元

（廣西梧州市蒼梧中學(xué)）

在新課程改革中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色，因為教師是新課程改革的落實者。可以這么說：新課程改革成敗關(guān)鍵在于教師。而目前教育界普遍關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，因此，倡導(dǎo)個性化教學(xué)勢在必行。那么，在新課程改革中，歷史教師應(yīng)該怎樣調(diào)整自己，轉(zhuǎn)變角色盡快適應(yīng)新課改呢？我認為，歷史教師應(yīng)該創(chuàng)造個人教學(xué)風(fēng)格，努力實現(xiàn)個性化教學(xué)。

“五字”教學(xué)模式即講、導(dǎo)、練、議、讀，是我校結(jié)合新課改的理念在歷年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來適合縣城高中教學(xué)的課堂模式。作為一線教師，如何在已有的教學(xué)模式框架內(nèi)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，是本文重點探討的問題。

個性化教學(xué)，是指教師基于自身的個性基礎(chǔ)上，采用個性化的教學(xué)手段，對學(xué)生進行獨特、創(chuàng)造性的教學(xué)活動，促進學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動和諧、富有個性地學(xué)習(xí)。教師個性是教師知識、技能、素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)和情感、意趣、性格的集中表示。教師的教學(xué)風(fēng)格包括教師的道德修養(yǎng)、語言頻率，節(jié)奏和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，板書設(shè)計、人際交往能力、思維邏輯等、教師形成自己的個性化教學(xué)風(fēng)格，就能在教學(xué)活動中游刃有余，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能夠在掌握必要的人文社會科學(xué)知識技能的基礎(chǔ)上，體驗對學(xué)科與顯示問題進行綜合探究的過程和方法，并且通過教學(xué)模式化向教學(xué)個性化的轉(zhuǎn)變，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自主性、探究性、互動性和合作性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如何形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，一線教師可以從以下三大方面考慮。

一、自身條件

自身條件主要是指外形條件、語言條件、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、涉獵課外知識的廣度等。擁有靚麗俊朗的外形和挺拔的身材，第一印象就給人眼前一亮的感覺。天生條件無法改變的，可以通過內(nèi)在的修養(yǎng)來提升氣質(zhì)。教師語言是從事教學(xué)活動最主要、最基本的手段。教師語言風(fēng)格首先取決于個人的普通話水平。教師的語言水平直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)語言實際上是一種以學(xué)科知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要施教對象，以規(guī)范化語言為傳播媒介的學(xué)科專業(yè)性語言。所以，教師應(yīng)該加強自身的語言修養(yǎng)，把課程內(nèi)容講得有聲有色，達到較好的教學(xué)效果。教師，貴在言傳身教。其次，教學(xué)語言最重要的還是教授知識的方式，也就是要做到“五要”：要準確嚴謹，要生動形象，要詼諧幽默，要通俗簡練，要啟發(fā)誘導(dǎo)。準確即用詞恰當(dāng)，表述清晰，言之有理，言之有據(jù)。不能為了活躍課堂氛圍，過多引入課外知識和沒有定論的事實。歷史教學(xué)最初目的是讓學(xué)生從過去的教訓(xùn)中學(xué)到經(jīng)驗，因此歷史教學(xué)語言應(yīng)該具有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得啟迪和升華。詼諧幽默的語言能讓課堂氣氛輕松活躍，趣味性強。通俗精煉，指教師的語言盡可能口語化，簡單明了。課堂教學(xué)藝術(shù)，最主要的是教學(xué)語言藝術(shù)。

二、備課過程

備課過程中的學(xué)習(xí)，概括起來為：對教學(xué)大綱和教材的理解程度，搜集查找資料，弄通疑難點，內(nèi)化為自己的知識，然后通過對這些知識不同的處理，優(yōu)化設(shè)計流程，展示給學(xué)生的一個過程。備課的前提，是要把教學(xué)大綱和教材吃透，了解教材中每一個細微的知識點。教師每個人對教材和大綱理解的不同，繼而傳授方式不同，形成多種多樣的教學(xué)風(fēng)格。有人喜歡傳遞—接受模式，有人喜歡活動探究模式或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)模式，無論哪一種模式和手段，主要取決于教師對自身和學(xué)生的深刻了解。通過同行間的溝通和交流，大家對該方面的知識都有了較深認識，可以獲得許多意想不到的新觀點和火花，取長補短，互通有無，相互借鑒，努力完善自己的備課內(nèi)容。梳理完知識點，接著是對課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計能使一堂枯燥的課異彩紛呈，學(xué)生聽得有趣，學(xué)得輕松。

備課過程中，除了要對教材和大綱的內(nèi)容吃透外，還應(yīng)該注意以下幾點。首先，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，貼近社會。“課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活”這一理念，是指學(xué)科課程內(nèi)容要面向?qū)W生的生活世界，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，而且要關(guān)注學(xué)生可能的生活世界，不僅僅是在大腦中復(fù)制大千世界的萬象觀，體味人生的價值和生活的意義。教師備課的時候，力求準確把握教材知識的同時運用生活化的例子和語言傳授知識。其次，除了備自己要講的內(nèi)容，也應(yīng)該留足時間讓學(xué)生主動參與到課堂中，讓學(xué)生有更多發(fā)言權(quán)。第三，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和手段，以期達到怎樣的效果。文科類學(xué)科學(xué)習(xí)的方法有材料學(xué)習(xí)法，思辨學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法。第四，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，不是單純走場作秀，更應(yīng)該讓學(xué)生自主探究合作，引導(dǎo)他們把思考的東西變成外在的表達，思維活躍起來。教師在拓展課外知識時，娛樂性質(zhì)的成分應(yīng)少點，量方面也應(yīng)有所控制。最后，課堂小結(jié)非常必要。教師如果可以用一個問題（重難點），一條線索，一個開放式探究活動總結(jié)本節(jié)課。教學(xué)風(fēng)格，是教師在教學(xué)過程中通過長期的實踐，使自己教學(xué)的個性特點逐漸顯化，鞏固而形成的，是教師創(chuàng)造性才能的充分體現(xiàn)，它的根基源于備好課。

三、試講、評課、實踐階段

在這個階段，教師有了模擬課堂的練習(xí)，有了同行間的學(xué)習(xí)和較量，這是互相學(xué)習(xí)，取長補短，模仿和活學(xué)活用的過程。教師試講一節(jié)課，相當(dāng)于為以后的教學(xué)做準備，要認真對待，力求把學(xué)到的理論付諸實踐。首先以科學(xué)的態(tài)度對待歷史。“一名校長就是一所學(xué)校，一名主編就是一種期刊的風(fēng)格，那么一名教師就應(yīng)該是一門學(xué)科的魅力。”因此，教師應(yīng)采取一些學(xué)生喜聞樂見的方法方式去教授，也就是教師應(yīng)該使自己的教學(xué)輕松起來，靈活一些，真正使教師的教育稱為一種“不與現(xiàn)實割裂，不與大眾割裂的活生生的教育。其次，開展個性化教學(xué)應(yīng)增強兩個意識：服務(wù)意識和實踐意識。教師要充分相信學(xué)生，實施個性化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出具有個性化發(fā)揮的條件，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如思考型、沖動型、輻合型、發(fā)散型，教師要針對學(xué)生認識方式的長處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進行教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己才能的空間，以適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。教師既要注重教學(xué)的普遍性要求，又要尊重教師教學(xué)個性，形成自己的教學(xué)特長乃至教學(xué)特色和風(fēng)格。不僅問題設(shè)計新穎，循循善誘，而且學(xué)科聯(lián)系、關(guān)注時政。用好教材，用好教輔資料，用好多媒體設(shè)備，注重板書設(shè)計的運用。多媒體的內(nèi)容承載量大，生動形象，而傳統(tǒng)板書現(xiàn)場性突出，可以將重難點進一步突出，陳列始終，提高教學(xué)的時效性，好的板書起到綱要的作用。因此動態(tài)的媒體不能取代靜態(tài)的板書，它充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)手段，是教材的注釋和延伸。最后，不同教學(xué)方法、手段的運用達到的教學(xué)效果自然不同。采用討論、辯論、角色扮演、上臺展示、競賽等活動，使學(xué)生在合作中感受、認識和探索知識，達到訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、思維能力、獲取信息能力、應(yīng)變能力的目的。

“五字”教學(xué)模式上聯(lián)教育理論，它指出教學(xué)的價值取向與目標(biāo)，規(guī)范了師生的教學(xué)活動，實施教學(xué)的程序、原則和注意事項。教學(xué)模式下聯(lián)教學(xué)實踐，它將教學(xué)策略、實施程序、教學(xué)方式、方法與手段融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，是目前農(nóng)村高中廣泛推崇的教學(xué)模式。基于此，一線教師如想使教學(xué)效果最大化，除了教學(xué)操作要遵循此教學(xué)模式以外，還可以試下比較熱門的杜郎口自主學(xué)習(xí)模式，它倡導(dǎo)的是有效課堂模式中，學(xué)生必須讓說，會說，敢說，這正是對“五字”教學(xué)模式的拓展和延伸，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成也有一定的導(dǎo)向作用。

教學(xué)風(fēng)格的形成是一個漸進過程，在自我琢磨和演練、模仿中得到提升。自己最基本的特色要堅持，通過強化特色，使之成為一種象征和品牌，之后在多次聽課、評課，交流中吸取別人的亮點，為自己所用，如能貫通，那則是一種成功。

［1］湯月霜.個性化教學(xué)的認識和實踐［J］.教學(xué)研究，2009（15）.

［2］楊麗萍.談?wù)剼v史教學(xué)中的個性化教學(xué)［J］.江西教育科研，2007（12）.

·編輯 孫玲娟