高中高效作文教學模式淺談

朱成倬

（陜西省榆林市靖邊縣靖邊教研室）

高中高效作文教學模式淺談

朱成倬

（陜西省榆林市靖邊縣靖邊教研室）

通過對高中作文高效教學模式的探討，構建一個比較完整而科學合理的寫作教學體系，使高中作文教學更具有科學性、計劃性、目標性和針對性，從而提高高中作文教學的整體效果。同時，探索在新課程環境下高中高效的作文教學模式和教學方法，以提高高中學生的作文寫作能力，激發高中學生作文寫作的熱情。

作文；教學；模式；導學案

我們在高中作文教學中會發現，幾乎所有的高中語文教師都碰上學生怕寫作文、不會寫作文的現象。很多時候，我們一直把責任推到學生身上。其實，出現這種令人尷尬的情況，作為語文教師更應承擔不可推卸的責任。學生是我們教的，我們是學生寫作道路上的引路人。我們需要讓學生有長期的積累和不斷的訓練，最終才能在這個動態過程中使學生得到提高和進步。所以冷靜反思我們的教學，改變當前的低效甚至是無效作文教學現狀，讓學生能從容面對高考，是我們每一個高中語文教師都應該思考的問題。

作文是通過語言文字來表達自己的思想感情，通過文字所透露的思想情感與他人進行溝通交流，從而闡發自己的思想，表明自己的志向，展現自己的價值取向，是創造性的一種語言使用行為。可是我們的作文教學呆板生澀，教師似乎只能是單純完成教學任務。學生提筆寫作滿腹牢騷，缺乏寫作興趣與寫作動力，常出現敷衍現象，作文胡編亂造現象嚴重，語言生澀，內容空洞，缺乏真實感，病句連篇等問題，存在這些問題的原因是什么呢？

首先，傳統觀念束縛了教師的教學空間和學生的寫作空間。《義務教育語文課程標準》要求：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”可是在我們平時的作文教學和寫作中，傳統的作文教學忽視了學生的主體地位，人為地設置了很多清規戒律，限制了學生的寫作空間和思維發展空間，嚴重地束縛了學生的思維和個性的發展。

其次，閱讀量過少。現在的學生說起魯迅目瞪口呆。學生對古今中外的歷史名著知之甚少，甚至一片空白，大量的快餐文化沖擊著中學生的閱讀空間，快餐式閱讀使學生一方面讀得太薄，包括對文章理解的淺薄，另一方面包括閱讀量薄（少）。教師在上閱讀課時圍繞文章內容指導閱讀較多（如誰、怎么樣），品味作者什么地方寫得好，為什么好較少。如此，學生就會缺乏深度閱讀，吃不透文章內涵。

最后，重視筆頭寫作，忽略口頭表達。在平時的作文訓練中，教師只是一味訓練學生的文字寫作，作文基本是以文字形式呈現出來的，完全無視了學生的口頭表達作用，而實際上說對寫有著很大的作用。如果仔細觀察，你會發現，學生在平時與人的交流過程中，口頭語言表達是非常精彩的，條理清楚，繪聲繪色，語言流利甚至幽默，有思想，有個性，但是一旦形成文字性的作品就完全兩樣了，這說明學生在口語表達上的能力普遍是高于書面表達能力的，我們教師注意到這一點以后，就要重視通過指導學生的“說”來指導“寫”，這樣的話，往往能事半功倍。

任何理論成果都必須要經過實踐真理的檢驗。作文教學也一樣，我們任何有效合理的想法和設想只有付諸實踐其作用效果才能被印證。在經過一學期的作文教學模式改革后，我們大膽進行了作文教學新模式實踐，即在導學案模式下進行作文教學，導學案，顧名思義就是引導學生自主學習的材料，它具備方便學習、引導學習、突破學習、提高能力的功能。每份導學案大致包括三案，即預習案、探究案、訓練案。我們的具體操作如下：

一、在自主學習時間發放導學案的預習案和探究案

1.獨學即自主學習，學生進行自學，獨立完成導學案中的預習案以及對探究案的初步自學。

2.小組成員先互批，組長再進行批閱總結本組完成情況（包括存在的問題）并上報學科班長。

3.學科班長進行全班總結以備課堂反饋評價。

二、進行課堂探究環節

探究內容是：課堂探究案題目；學習中的其他疑問。

探究要求是：1.組長負責協調先一對一分層討論（對學），在小組內集中討論對學時選取的優秀作品或片段（群學），最后把討論的結果進行總結歸納，形成統一觀點并以書面形式記錄在表格中，做到條理清晰、要點化、序號化。

2.討論時，手不離筆、隨時記錄，爭取在討論時解決好全部問題，做好展示的準備。

3.討論中小組仍不能解決的問題組長派代表把疑問展示到前黑板以供大家討論解決。

三、進行展示環節

1.展示要求

（1）惜時高效，語言簡潔，每組展示時間不超過五分鐘。表情要自然大方，面向全體同學；聲音要洪亮、有激情，思路要清晰，表達流暢。展示要形成條理化、要點化、規范化。

（2）推薦理由可從作品的形式與內容兩方面入手，文學作品的形式是指結構、語言、體裁等因素。內容指文學作品的思想感情、主旨以及材料的選取等因素。

（3）陳述推薦理由是對作品中經典的句段做范讀并對自己的深刻體會做詳細闡述。

2.展示任務的分配

這一環節要求教師結合學進行有效、合理、科學分配，以達到對作文寫作概念、方法以及能力的掌握。

四、進行點評環節

1.點評要求：語言簡潔、惜時高效

（1）表情要自然大方，面向全體同學；聲音要洪亮、有激情，思路要清晰，表達流暢。

（2）分析具體到位，指出展示內容存在的優點和不足（書寫是否認真、答題是否規范，答題要點是否具備、答題思路是否清晰、語言是否通順等），最后對知識點進行補充、拓展、總結并賦分。

（3）其他學生積極思考，重點內容要記好筆記，有不明白或有補充的學生要大膽提出。

2.點評任務的分配

在學生點評時教師應注意對知識點的糾錯、補充和拓展。

五、課堂總結及反思

對于課堂的總結可由學生對本節課進行知識的思維導圖講解，并由學科班長對本節課學生的學習掌握情況進行總結，最后由教師做精當補充。

六、發放訓練案完成以下任務

1.學生先獨立自主完成訓練案內容，在小組進行互相閱讀和修改，并給予中肯恰當的批語。

2.組長進行總結本組完成情況并上報學科班長。

3.學科班長進行全班總結以備課堂反饋評價。

4.教師最后進行批閱并賦分。

總之，隨著高效課堂理念的滲入，改變傳統的作文教學模式，建立適應提高學生素質的新模式勢在必行，大膽創新，設計新穎的、靈活的和科學的新型教學模式，讓學生充分發揮主體學習力，讓他們愿意并喜歡用自己獨到的筆觸去描述眼中的世界，在樂思善寫中培養學生的創新精神，讓學生的個性得到充分表現和發展，是我們教學的價值真正所在。

·編輯 孫玲娟