如何打造小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂

王秀蘭

（安徽省淮北市雙龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽淮北 235047）

如何打造小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂

王秀蘭

（安徽省淮北市雙龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽淮北 235047）

最近外出學(xué)習(xí)，聽(tīng)取了幾位特級(jí)教師精彩的示范課，感觸很深，現(xiàn)結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談一下對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率的幾點(diǎn)看法。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念重認(rèn)知、輕情感，忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文令人厭煩，以致于有些學(xué)生稱(chēng)語(yǔ)文為最無(wú)聊的學(xué)科。

列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該知道并懂得想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高度的注意中學(xué)習(xí)和思考，把思考視為一種享受，而不是看成一種苦差事毫無(wú)疑問(wèn)，我們只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

二、開(kāi)展有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

我在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，切切實(shí)實(shí)地做了以下兩方面工作：

1．重語(yǔ)言運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維。

語(yǔ)言的訓(xùn)練是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)不同年段的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練方法不同，低年級(jí)著重說(shuō)話的訓(xùn)練，孩子年齡小，一開(kāi)始找不到說(shuō)話的主題，就會(huì)出現(xiàn)孩子們“張口難”的尷尬局面，這時(shí)教師要解決孩子“說(shuō)什么”的難題，教師要善于利用各種“道具”為孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的主題，一個(gè)水果、一個(gè)游戲、一片樹(shù)葉，可以成為說(shuō)話的對(duì)象，鼓勵(lì)孩子圍繞這一主題，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)外形、說(shuō)顏色、說(shuō)味道。。。教師要及時(shí)給與肯定，孩子嘗到了說(shuō)話的樂(lè)趣。到了中、高年級(jí)，孩子積累了一定的語(yǔ)言，掌握了一些語(yǔ)言表達(dá)方法，學(xué)生要完成說(shuō)話到寫(xiě)話的過(guò)渡。從中年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期我都讓學(xué)生堅(jiān)持天天寫(xiě)日記，讓孩子們記錄他們現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。寫(xiě)真話，寫(xiě)實(shí)話，寫(xiě)心里話，表達(dá)童心、童真、童趣，這也是我們常說(shuō)的寫(xiě)真話，表真情，即我手寫(xiě)我心。長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，心智活動(dòng)會(huì)暢通無(wú)阻，語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，語(yǔ)言就會(huì)流水般的自然，思維流暢性也就得到了鍛煉。孩子們的筆下 出現(xiàn)了《貪吃的我》、《我的日記得“優(yōu)”了》、《多想有個(gè)溫馨的家》等佳作。

2．活用課程資源，開(kāi)拓學(xué)生視野

教材中的每一篇課文對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)都有示范性的作用。教師要善于利用課程資源，深挖課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。其一，抓住教材中空白點(diǎn)大做文章。比如文中的省略號(hào)，結(jié)尾留下懸念等等。引導(dǎo)學(xué)生在空白點(diǎn)通過(guò)寫(xiě)話的方式補(bǔ)白，可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，更是在強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其二，課本劇也是一種難度極高的思維創(chuàng)作活動(dòng)。能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將文章改編成劇本形式，將相關(guān)情節(jié)重組，使劇本符合生活真實(shí)。學(xué)生表演時(shí)揣摩角色，使所演角色既符合劇本中心的要求，又能滲入學(xué)生的個(gè)性。我在本學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了《女蝸補(bǔ)天》這一課后，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《我最喜歡的神話故事》，其活動(dòng)環(huán)節(jié)為：趣味引入主題、欣賞故事片段、確定心中神話人物。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生讀了許多神話故事：《開(kāi)天辟地》、《精衛(wèi)填海》、《哪咤鬧海》……他們還挑選自己喜歡的神話角色，制作道具，進(jìn)行表演，在匯報(bào)展示活動(dòng)中，有的學(xué)生講故事，有的學(xué)生進(jìn)行小品表演……這一活動(dòng)的開(kāi)展學(xué)生不僅閱讀了大量神話故事，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，學(xué)有收獲。

三、提升教師課堂提問(wèn)能力

提問(wèn)是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一，在有效教學(xué)實(shí)施的的過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)起著不可忽視的作用，能促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)

1．教師的提問(wèn)應(yīng)該目標(biāo)明確。課堂上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)得以有效和順利地進(jìn)行。所以，每一個(gè)問(wèn)題都有精心準(zhǔn)備，要為教學(xué)目的、重難點(diǎn)的突破服務(wù)，做到有的放矢。

2．教師的提問(wèn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。提問(wèn)就要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提供思考空間和探索機(jī)會(huì)。尋求多元化的答案。在一次外出學(xué)習(xí)觀摩課上，我聽(tīng)執(zhí)教老師在教學(xué)《南轅北轍》這個(gè)寓言故事時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓我很受啟發(fā)。為了研究那個(gè)人能不能到楚國(guó)，執(zhí)教老師沒(méi)有直接問(wèn)“這個(gè)人能到楚國(guó)嗎？為什么？”而是啟發(fā)學(xué)生；“大家都知道地球是圓的，假如有足夠大盤(pán)纏，照這樣走下去，會(huì)有什么結(jié)果?”這一問(wèn)，學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收拾。有的說(shuō)：“到不了就會(huì)被凍死，因?yàn)闀?huì)經(jīng)過(guò)南北極。”有的說(shuō)：“即使到楚國(guó)，也是多走很多彎路，多此一舉。”有的說(shuō)：“地球是圓的，走到最后又會(huì)回到原點(diǎn)。”這一開(kāi)放性問(wèn)題的引入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且促使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中有效的完成了教學(xué)目標(biāo)

3．教師的提問(wèn)應(yīng)該難以適度。問(wèn)題過(guò)易，答案學(xué)生不用思考就能脫口而出，這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些有難度的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的小問(wèn)題，由淺入深，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。例如，我在教學(xué)《想別人想不到的》時(shí)，我課前設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：畫(huà)師是如何評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的？問(wèn)題二：畫(huà)師是如何評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的，如果你是畫(huà)師，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？思考之后，我認(rèn)為問(wèn)題一，只要學(xué)生認(rèn)真讀文，答案很容易找到，但學(xué)生容易做出簡(jiǎn)單判斷：認(rèn)為小徒弟的畫(huà)畫(huà)的好，同時(shí)否定大徒弟、二徒弟的畫(huà)，認(rèn)為大徒弟和二徒弟的畫(huà)畫(huà)的不好，這容易偏離課文所要表達(dá)的主題。問(wèn)題二具體又給學(xué)生留下思考的余地，一方面能讓學(xué)生深入理解文本，在交流中體會(huì)大徒弟和二徒弟的畫(huà)也是符合畫(huà)師的要求，但因?yàn)橄敕ūＪ兀?huà)風(fēng)老師，缺乏創(chuàng)新。相比之下，小徒弟畫(huà)的精妙之處就在于創(chuàng)新，學(xué)生感受創(chuàng)新帶給人們勝利的喜悅；另一方面又能訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。上課時(shí)教師采用第二個(gè)問(wèn)題，課堂效果特別好，教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。