高中物理說課的幾點看法

高四春

（山東省諸城第一中學 山東濰坊 262200）

高中物理說課的幾點看法

高四春

（山東省諸城第一中學 山東濰坊 262200）

說課活動既可以培養教師口頭表達能力，又能顯示出教師對課本內容理解情況，反映出教師的知識水平和對課堂的駕馭能力，可達到短時間提高教師教育教學能力的效果。因此，在教學實際中各級各類高中學校都高度重視說課活動的開展。

從說課的內容和性質來看，說課異于備課和講課，備課和講課往往側重點為怎樣教才能達到最好教學效果；說課不僅關注“怎樣教”，更關注“為什么這樣教”，特別要讓聽者聽明白為什么這樣教而不是那樣教的原因。說課一般來說要條理分明的闡述自己的觀點，必要的時候可運用必要教育理論知識去闡明自己的觀點。作為一名教學一線教師，筆者結合自己的教學實際，以《普通高中課程標準實驗教科書》物理選修3-2第四章第二節《探究電磁感應產生的條件》為例子來淺談一下對如何說好一堂物理課的看法，與大家商榷。

一、說教材

首先說明自己對教材的理解，只有對教材理解準確透徹，制定出的教學方案才是可行的。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。比如對于《探究電磁感應產生的條件》這節課來說，學生在初中學習中，已經學習過探究電磁感應產生的條件的有關內容，高中學習了電場的基本性質、磁場的基本性質，知道了磁現象的電本質等知識，它是進一步學習法拉第電磁定律、楞次定律、交變電流等的基礎。說課中還應對學生的心理特點進行分析，在學習新知識前，教師必須了解學生的原有認知基礎，這將有利于學生新舊知識的聯系。例如：學習《探究電磁感應產生的條件》已具備的基礎是初中已學過“閉合電路的一部分切割磁感線運動時，回路中就有感生電流”，這一節要求在實驗的基礎上抽象出電磁感應現象的本質，學習本節課必須掌握磁通量的變化的含義。本節從“閉合電路的一部分切割磁感線運動時，回路中就有感生電流”過渡到結論“只要穿過閉合電路的磁通量發生變化回路中就有感生電流”，思維跨度大，對學生抽象思維能力要求高，高中學生抽象思維能力不強會造成學習障礙。因此應注重過程的教學。

其次，明確具體課時教學目標 ，課時目標越具體越好。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。比如對于《探究電磁感應產生的條件》這課來說：

1．知識與技能

（1）理解電磁感應的本質

（2）會用感應電流產生條件分析有關電磁感應問題3）通過實驗探究，提高實驗能力

2．過程與方法

通過探究實驗體會伽利略科學的探究方法2）研究電磁感應現象的本質時，體會抽象的思維方法

3．情感態度價值觀

了解法拉第研究電磁感應現象的過程，學習科學家的科學獻身精神2）在探究實驗中體驗成功的喜悅、合作的快樂。3）通過本節課的學習進一步培養交流合作的習慣。

再次，分析重點、難點。比如對于《探究電磁感應產生的條件》這課來說： 本節課的重點是探究電磁感應現象產生的本質，難點是從電磁感應實驗現象中抽象概括出電磁感應現象產生的本質。

二、說教法、學法

學生是學習的主體，在學習活動的具有主動性和創造性。為此，教學設計、教學方法的選擇要適合學生主動性和創造性的發揮。比如對于《探究電磁感應產生的條件》這課來說：本節教學采用實驗研究的方法。教師要“以觀察和實驗為基礎”，以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與學習過程。本節課主要引導學生體驗科學探究過程。本節課完全可以放手讓學生自己去完成整個過程?，F代教育要求教育不僅關注學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中教師必須在沒有學生的情況下說明如何圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生學習積極性等。教師說課過程中要體現學生的主體地位。

三、說教學流程設計

教學流程能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學藝術、個性與風格。通過對教學過程設計的闡述，可以看到教學安排是否合理、科學。通常教學流程設計要說清楚教學思路與教學環節安排、教與學的雙邊活動安排、重點與難點的處理、.采用哪些教學手段輔助教學等。

下面還是從《探究電磁感應產生的條件》這節課來談談教學流程過程。

教學流程：

1．創設問題情境，激發探究動機。引導學生回顧初中學習的閉合電路導體棒切割磁感線產生感應電流的條件，并演示這一實驗，老師提出問題：思考其他產生感應電流的條件還有嗎？老師改變實驗方法 ，讓磁鐵沿磁感線方向和垂直磁感線方向運動而導體不動，第一種不產生電流，第二種產生電流，產生電流根本原因是什么？是學生活的認知沖突，引起探索欲望。

2．猜想與假設。鋪設探究之路，感應電流產生條件的初步分析。分為磁場變化、面積變化等產生電流的情況。除了導體和磁鐵運動可以改變回路的磁通量，還有其他改變回路磁通量的辦法嗎？這是學生會猜想：只要穿過回路的磁通量發生變化，就能產生感應電流。老師給予學生獨立提出問題的機會，激勵學生大膽猜想。

3．引導學生設計實驗方案。學生分組設計實驗方案，每組匯報實驗方案，師生共同討論實驗方案的可行性、合理性、存在問題，休整后形成最終實驗方案。設計探究方案，制作數據記錄表格（略）。

4．分析和論證。老師提出要求：找出各個實驗現象的共性和聯系，得出感應電流的條件。在這一過程中，學生分組討論，歸納結果，教師適時給予指導。小組討論結束每組選一位中心發言人回報本組結果，教師給予激勵性評價。最后師生共同總結出結論。

物理課提倡科學探究，科學探究的七個要素不可能每個實驗都經歷七個要素，一般實驗只側重其中的幾個要素，說課時也要突出重點。筆者認為說課應重點在以上幾個方面做足功夫，當然，其他方面，板書設計、作業布置等也要有所涉及。以上是筆者的粗淺認識，不當之處，敬請斧正。