去虛求實(shí)，減負(fù)增效

張?jiān)轮?/p>

（福建省建甌市小橋中學(xué)）

去虛求實(shí)，減負(fù)增效

張?jiān)轮?/p>

（福建省建甌市小橋中學(xué)）

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，值得思考。從自身實(shí)踐出發(fā)，積極探索幾種創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分展現(xiàn)自我平臺(tái)的方法，讓課堂返璞歸真，去除表面的、虛幻的東西，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。

數(shù)學(xué)課堂；有效性；方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，全國(guó)各地都投入到轟轟烈烈的課程改革潮流中，數(shù)學(xué)教學(xué)在更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面都邁出了可喜的步伐。大家都在探索高效課堂的建設(shè)，試圖能找到一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)問(wèn)題的巨石，突破高效課堂建設(shè)的瓶頸。于是出現(xiàn)了越來(lái)越新奇的情境設(shè)計(jì)，越來(lái)越精美的教學(xué)課件，越來(lái)越熱鬧的小組討論，但這些“繁華”過(guò)后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？課堂中沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)和學(xué)習(xí)主體個(gè)性的張揚(yáng)，課堂上感受不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)生的內(nèi)在愉悅，師生的精力付出與實(shí)際收效不成比例等。因此，我們應(yīng)該去掉一些表面的、虛幻的東西，真正做到有效、高效。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)

有效教學(xué)，從教育領(lǐng)域上理解是指教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和手段，利用最短時(shí)間和最少的人力物力獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。我國(guó)著名心理學(xué)家張慶林教授認(rèn)為：“有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生的抱負(fù)水平，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)?！闭n堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，要用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

1.去“師生對(duì)立”，求“關(guān)系和諧”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系是以教師為中心、以講臺(tái)為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。心理學(xué)表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力和心情舒暢的環(huán)境下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，注意力、想象力等心理活動(dòng)就會(huì)處于積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維火花。因此，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生思維的展開(kāi)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的彰顯；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，才能讓大多數(shù)學(xué)生都敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.去“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，求“創(chuàng)設(shè)情境”

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、枯燥、易混淆、難理解的學(xué)科。如果教師一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入正題，不僅讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，還會(huì)昏昏欲睡。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，教師可以講些數(shù)學(xué)故事、做些數(shù)學(xué)游戲、猜些數(shù)學(xué)謎語(yǔ)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講“方差”時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)還是似懂非懂。于是我在一上課時(shí)組織了一場(chǎng)表演秀。我先選出兩組平均身高一樣的男生各四人。第一組四人身高幾乎一樣，第二組四人高矮不齊，同時(shí)扮演臺(tái)灣明星組合F4。上課時(shí)把教室模擬成舞臺(tái)，讓這兩組男生為大家演唱“流星花園”，同學(xué)們以為開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，既驚訝又興奮不已。歌聲一落，我讓大家評(píng)判舞臺(tái)效果。大家都說(shuō)第一組形象好。接著我給出兩組男生的身高，及時(shí)提出問(wèn)題：為什么平均身高一樣而舞臺(tái)效果不同呢？從而引出方差的定義和計(jì)算方法。并且讓學(xué)生馬上計(jì)算這兩組男生身高的方差，學(xué)生的求知欲立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)開(kāi)心心、輕輕松松地領(lǐng)會(huì)了知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用教材充分挖掘數(shù)學(xué)教材資源，創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有趣味性和實(shí)效性。

3.去“熱熱鬧鬧”，求“實(shí)實(shí)在在”

新課改下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)定義、定理、例題等的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只是為一些優(yōu)等生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，不管是公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)，不管有無(wú)討論的必要，一上課就開(kāi)始討論，課堂上充滿(mǎn)鬧哄哄的分組討論，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。其實(shí)合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或討論得出結(jié)論的探究型課程，先讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)再進(jìn)行。例如，八年級(jí)上冊(cè)的《等腰三角形》一節(jié)，我就讓學(xué)生先剪一個(gè)等腰三角形，然后沿中間對(duì)折，讓學(xué)生觀(guān)察等腰三角形的邊、角各有什么關(guān)系，再畫(huà)出頂角的平分線(xiàn)，底邊上的高，底邊上的中線(xiàn)，又有什么發(fā)現(xiàn)。小組之間互相討論，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，互相補(bǔ)充。在操作過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了動(dòng)手操作的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了與別人分享，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)初中生而言，無(wú)疑是一種靈動(dòng)的教學(xué)形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，就要由教師到學(xué)生的單向交流，轉(zhuǎn)變成師生之間、學(xué)生之間的多向交流，使課堂變成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)并不是每堂課都用，要選擇合適的課題，并不是越熱鬧越好，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓這種教學(xué)形式真正提高效率，為學(xué)生所喜愛(ài)。

例如，求證：順次連接四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。

變式一：順次連接平行四邊形、菱形、正方形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是什么四邊形？

變式二：當(dāng)一般四邊形的對(duì)角線(xiàn)滿(mǎn)足什么條件時(shí)，順次連接各邊的中點(diǎn)是矩形、菱形、正方形？

變式三：順次連接何種四邊形各邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是矩形、菱形、正方形？

通過(guò)變式練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。因此，我們要精煉地講課，合理地開(kāi)發(fā)習(xí)題資源，給學(xué)生探索體驗(yàn)和頓悟的空間，讓學(xué)生在練習(xí)中觸類(lèi)旁通，豁然開(kāi)朗。

面向新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，這就要求我們老師要不斷積極創(chuàng)新，不斷完善自己，努力構(gòu)建有效益又充滿(mǎn)生命活力的課。陶行知先生說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生?！焙玫慕虒W(xué)標(biāo)志是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于積極創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)活動(dòng)，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)相互交流積極合作的平臺(tái)，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師追求課堂教學(xué)的效益，關(guān)系到素質(zhì)教育的成功與否，永遠(yuǎn)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的生命價(jià)值，就像追求幸福生活一樣，應(yīng)孜孜不倦，永無(wú)止境。

［1］余文森.有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課［J］.福建教育出版社，2008-08.

［2］卿成.課堂教學(xué)改革新論［M］.中國(guó)華僑出版社，1990-06.

·編輯 魯翠紅