淺析小學美術作業評價的多樣性

王躍鵬

（黑龍江省訥河市第四小學 黑龍江訥河 161300）

淺析小學美術作業評價的多樣性

王躍鵬

（黑龍江省訥河市第四小學 黑龍江訥河 161300）

重視美術評價，有利于培養學生的自主創新精神，也更利于教師與學生的溝通和交流。在整個評價過程中運用多樣化的方式，可以讓學生充分發揮想象力和創造力，敢于表達自我。小學美術課堂內學生作業展示活動是美術教學中不可或缺的重要環節，讓學生形成美術學的興趣，為其全面發展和終身學習奠定基礎。多樣化的美術作業評價方式會使學生不斷增強自我價值的認識，提高學習的積極性。讓每個學生樹立起自尊心和自信心，在個性化的基礎上全面發展。

小學美術 美術作業 多樣化評價

美術作業評價是美術教學活動中一個重要環節，是實現美術教學目標的基本保證。蘇霍姆林斯基說得好：學生帶著一種高漲、激動的情緒學習和思考，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會創造的快樂，為人的智慧和意志而感到驕傲，這就是學習的樂趣。有樂趣才會有興趣，而興趣作為點燃智慧火花的導火索，更能充分發揮學生內在的潛力。好的美術作業評價方式，會使學生不斷增強自我價值的認識，從而提高學習的積極性。[1]

一、語言評價

1. 評語評價

評語是架起老師和學生溝通的橋梁。恰當的評語不僅是擦掉學生敗筆的橡皮，更是給學生重新奮起的動力助推器。我們要用顯微鏡觀察學生的細微變化，用放大鏡發現學生的優點和長處，尋找學生作業的閃光點，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度的調動學生的積極性。在繪畫教學中，對于優秀作業，我通常會在學生的作業紙背面加注“作業認真，構思新穎，色彩搭配奇妙！”“選材得當，構圖飽滿！”等鼓勵性的評語。而對于個別畫得不足或作業不認真的同學，我也會給予充分肯定和明確的改進方向，讓學生能及時找到病因。“今天的作業比上次進步多了，如果筆觸再細膩些，色彩再亮一些會更好。期待看到你更好的作業，能做到嗎？”這種方法可以批注文字。[2]

2. 肢體語言評價

誠懇贊許的眼神，無聲豎起的拇指，輕輕拍肩的動作，頻頻點頭的微笑……這樣的評價顯而易見都是有效的鼓勵，潤物無聲。

二、圖案評價

小紅花是低年級最樂于接受的表揚形式，得到小紅花會使他們引以為自豪。在繪畫和手工課上，我們在美術作業上采用貼紅花、印五星、畫笑臉等評價圖案，不僅直觀有趣，而且還體現了美術課的特點。當然這種方法的運用在于巧妙。例如：我在進行《春天在哪里》一課教學時，學生分組合作完成。有一個小組的學生是合作完成一幅剪貼作品，他們有的剪貼綠色的小草和柳葉，有的剪貼五顏六色的花朵，有的剪貼金光四射的太陽… …好一幅美麗的春景圖。我稱贊他們做得認真，貼得漂亮，并隨手撿起他們廢棄的一張黑色的紙片，快速剪出兩只小燕子，作為獎品送給他們，讓學生自己選位置貼在畫面上，別的同學很羨慕，他們更是欣喜，并命名為《小燕子》。在學生作業上或貼或畫或印，巧妙在于教師對學生作品的引導和提升，這樣不僅不會破壞學生的畫面，而且會起到錦上添花、畫龍點睛的作用。對高年級的學生則運用優良等級，加上一些圖案符號以示鼓勵，并提出中肯的改進意見。只要用心完成作業，就會得一個良或一顆星。不同的圖案體現了學生不同的學習狀態和個性，這樣能很好地保護學生的自尊心，有利于學生的心理健康。例如，作品有創新用“優+★”，作業認真用優+“心”，作業效果好用優+“大拇指”等。對作業不怎么好的學生一個“優+★”，可能會改變他們學習美術的態度。用這種方法評價學生的作業，能最大限度地調動學生學習積極性，促進良好學習習慣的養成，讓他們的個性得到充分地張揚。

三、情境評價

1. 游戲展示

手工課上，隨著學生作品陸續完成，讓學生將作品擺放在課桌上，然后學生三五成群地欣賞品評。有時甚至讓學生拿上作品來玩一玩。如我在執教《小風車》一課時，就沒有讓學生停下來品評，而是讓他們帶上風車去教室外邊玩風車，從而體驗成功的快樂。看似沒有評價的行為，其優勢在于學生可以自由走動，可以在玩中欣賞到別人的作品，并由于可以無拘無束地在同伴之間相互交流，所以在評價他人作品時，暗暗將他人作品與自己作品比較，無形中吸取他人之長，補己之短。《圈圈樂園》《大嘴巴》等課型都可以這樣做，在自然游戲中結束，不要在學生興致正濃時叫停來專門作評價，那樣會很煞風景。[3]

2. 表演展示

讓學生把自己親手制作的作品作為表演的道具，一方面能讓學生感受到藝術品的實用價值，同時還能夠培養他們的審美意識。三年級《我們的節日》一課，在學生制作完成作品后，我讓同學們穿上自己設計的服裝，拿上自己制作的樂器，表演慶“六一”的節目。這樣既展示了學生的設計制作成果，又能使學生在情感體驗中提高審美意識和審美能力。

3. 展覽展示

學生完成作業后，將作業展示于臺前，師生共同進行欣賞評述。如二年級《彩旗飄飄》，教師幫助孩子們把一面面形態各異的彩旗串掛起來裝點教室，學生既新奇又興奮：“那是我的！”“這是我的！”話語中透著自豪與自信。《蔬果巧打扮》《螞蟻的巢穴》《盤泥條》《節日的餐桌》等課不易保存下來的手工作品，或是學生自己要保存的作品，教師可以拍成照片做成相冊。或將收集的優秀作業集成美術畫冊，或將優秀作業在教室、校園里開辟作品展示專欄進行展示，我還將部分優秀作業制作成幻燈片，學期末設立一節優秀作品欣賞課，組織學生觀看、欣賞。[4]

四、表格評價

設計·應用、綜合·探索學習領域的課型常用表格評價。表格式評價簡單方便，最大優點是讓學生的評價有依據，使學生對自己有所認識。這種作業評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業，小組內互評，教師調控評價，能夠使學生在培養觀察能力、分析能力的同時，樹立起“只要努力我也會得好成績”的健康心理。

結語

重視對學生作業多樣化評價，有利于學生自主精神的培養，也有利于師生交流互動，更能充分發揮評價的激勵、導向、調節和信息反饋作用，能讓學生更好地喜歡美術課，融入美術課堂。

[1]田悟慧.關于小學美術作業評價現狀與對策分析[J].中國校外教育,2012(1).

[2]解芳.小學美術作業評價方式初探[J].周刊,2012(16).

[3]劉錫麗.淺析小學美術作業評價策略[J].美術教育研究,2014(18).

[4]劉雪梅.淺談小學美術的多樣性評價[J].美術教育研究,2015(10).