淺析初中語文閱讀生態化教學的有效性

馮偉成（江蘇省漣水縣河網中學）

淺析初中語文閱讀生態化教學的有效性

馮偉成
（江蘇省漣水縣河網中學）

探析了如何通過初中語文閱讀生態化教學實踐，把學生作為閱讀教學主體，教師扮演閱讀引導者角色幫助學生提高主動閱讀的積極性，指導學生做好閱讀前準備，通過精讀品悟閱讀作品的生態化教學，把閱讀中獲得的感悟與生活聯系起來，以促進初中語文閱讀教學質量的升值。

初中語文；閱讀教學；生態化

閱讀教學作為初中語文教學的重要內容之一，如何在課堂教學中引入生態化教學促進學生閱讀能力的提升，讓學生在生態化教學中提升閱讀品味？在課堂教學實踐中，教師通過解讀文本的情感線索，指導學生做好閱讀前的準備，通過精讀文本展開個性化閱讀，使學生從閱讀中獲得啟迪，以便更好地生活、學習。為了進一步提高初中語文閱讀生態化教學質量，本文就初中語文閱讀實踐中應用生態化教學有效性進行探討。

一、指導學生做好閱讀前的準備

當前初中語文教學在推進新課改的同時，改變了以往單一的教學模式，更注重學生之間和師生之間的交流。在交流中，教師指導學生在閱讀名家作品之前做好預習準備，教師作為知識引導者，引導學生如何去把握閱讀標準，進行有計劃的生態化閱讀。在閱讀指導中，教師還結合學生個體化需求以及教學內容，有目的地安排學生選擇閱讀的內容，并引導學生邊閱讀邊提出問題，對于閱讀中不能解答的問題，可提交到課堂上與教師、同學一起探討。在生態化教學中，教師通過分層設計提問的方法引導學生做閱讀前的準備，還指導學生通過延展閱讀來獲得對文本意義的建構。

二、精讀品悟閱讀作品的生態化教學

在初中語文閱讀生態化教學實踐中，指導學生閱讀作品是個由淺入深的過程，教師指導學生首先應理解作品中的文字及其表達的思想情感，通過聯想上下文進行生態化閱讀，以突出閱讀節點的內在價值，便于學生賞析閱讀作品時與文本之間進行交流。其次，賞析閱讀作品中的重要節點感受其生態化內涵。

教學實例：《阿長與〈山海經〉》（魯迅）的教學，教師便指導學生課前預習了課文中的生字，再結合教材內容提問。

教師：同學們通過預習已經知道課文主要寫了阿長，那么圍繞阿長魯迅先生如何描寫的呢？請同學們結合課文內容在小組討論中概括出來。

學生：寫了阿長7件事：（1）喜歡切切察察；（2）限制作者的行動；（3）睡覺時我被擠得不能翻身；（4）懂得許多規矩和禮節；（5）給作者講長毛攻城的故事；（6）謀害了作者的隱鼠；（7）給作者買了本《山海經》。

教師引導式提問：同學們閱讀教材是否了解到哪些是詳寫的部分？舉例說出課文中詳寫部分的精彩節點。

學生公布小組討論意見：長媽媽沒有名字，說明長媽媽在當時地位低下；而且睡相不好，睡覺時身子在床中間擺成“大”字，作者被擠得沒有余地翻身；長媽媽還喜歡瑣碎多事，喜歡切切察察和“逼”著作者吃福橘。

教學實例分析：通過教師的引導，學生在做好閱讀預習準備同時，還能夠深入地理解課文中的生態化內涵，這樣的閱讀生態化教學效果明顯。

三、讓學生閱讀能力和生活能力同步提升

初中語文閱讀生態化教學有效性，需要通過融入先進的教學理念才能引領學生，使其閱讀能力和生活能力同步提升。

教學實例：《爸爸的花兒落了》的教學中，教師通過抓住其中爸爸給我送來棉衣，鼓勵我獨自去銀行寄錢，要求學生在閱讀課文時融入生活中的體驗，感受生活中父母對自己的關愛。

教師提問：課文中主要人物有誰？同學們通過課文對父愛的理解是怎樣的？而課文中的孩子是怎樣的？

學生：課文中主要人物有爸爸和英子，課文里英子的父親嚴厲而慈愛，熱愛生活還能夠循循善誘；而英子則是個孝順、聰明而堅強的孩子。

教師：《爸爸的花兒落了》這篇課文很讓人感動，老師也想起了自己父親慈愛的點滴，同學們是不是也在閱讀中體會到生活中父親的慈愛和嚴厲呢？

學生：父愛是一本厚重的書，給孩子沉甸甸的慈愛，看到課文里爸爸的去世，感到生命的短暫，所以要珍惜身邊的人，對父母滿懷感恩之情。

教學實例分析：教師在生態化教學中關注每個學生個體化需求，以實際情況指導學生將閱讀體會和生活經驗結合起來，通過啟發式教學，促進學生將閱讀獲得的感悟與生活實踐相聯系，從而達到學生閱讀能力和生活能力同步提升的目的。

四、運用生態化教學培養學生綜合素質

教師在閱讀生態化教學實踐中，讓學生領悟教材中精彩的語言技巧和構詞能力，以提高學生語文能力和自主閱讀的積極性。教師還幫助學生挑選他們具有一定認知深度和廣度的閱讀作品，通過開展閱讀活動，有意識地引導學生形成閱讀習慣，讓學生在活動中掌握閱讀的方法，并引導學生分享閱讀心得以提高學生思考能力。教師在尊重學生的基礎上，通過關注各教學節點和學生閱讀能力的個體化差異，以便每個學生閱讀能力普遍得到提高。

綜上所述，初中語文閱讀生態化教學通過指導學生做好閱讀前準備，運用生態化教學方法引導學生提升閱讀品味，讓學生深入解讀文本情感線索，從而展開精讀和個性化閱讀，在提升其與人交流能力和生活能力的同時，使初中語文閱讀教學質量得到整體升值。

唱“東方之珠”。所有學生都興奮起來，抖擻精神，同時他們內心的愛國情感必然也有所感觸。

許多老師感嘆：“上課時，講教材上的知識，學生不感興趣；講一些題外話，學生卻很愛聽。”其實中學地理知識遠及全球、宇宙，近及家鄉、腳下，既有自然，又有人文，可言古也可論今，這對精力充沛、興趣廣泛的中學生來說相當有吸引力。優秀的地理教師常常留心生活，留心時事政治，收集積累與教學內容相關的“題外話”素材，并運用于創設情境，增加教學的趣味性。所以，授課時適當拓展外延，利用地圖、圖表和景觀圖等學習資料，講些“題外話”，再加上對教材中感染學生、培養情感的部分加工潤色充分挖掘，便能強烈激發學生對豐富多彩的地理事物的審美情趣和對地理環境的熱愛。例如，有位教師在教學交通運輸方式時，他講了一個關于自己祖孫三代人進城選取交通方式不斷變化的故事，把所有的學生都吸引住了。這樣有情有趣的情境不僅使學生輕松獲取了相關知識，還提升了學生熱愛家鄉的情懷，同時師生情感也拉近了。

3.身正為范，真情育人

多數學生最敬仰的是師德高尚，學識淵博的老師，也正是因為這種敬仰，學生才愿意向老師說出自己的所思所想。俗話說，有其師必有其徒，不愛看書、不愛鉆研，天天炒股票的教師很難教出熱愛學習、積極向上的學生。試想一個在校園里隨地吐痰的教師教育學生要愛護環境，這樣的情感教育顯得如此蒼白無力。為人師表，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，中學地理教師必須嚴格要求自己，不斷強化自己的品德修養，做學生的表率。在生活和學習上，教師要多站在學生的角度想一想，尊重學生的個性與人格尊嚴，多一些關愛，多一些溫暖，多一些耐心，那么師生關系肯定會多一些融洽與和諧。在這樣的環境下實施情感教育必然能達到事半功倍的效果。

［1］張雪萍.中學物理教學教育過程中開展情感教育方法［J］.讀寫算，2011（4）.

［2］張東覺.情感教育：中學教學的法寶［J］.成才之路，2012（7）.

［3］席景濤.新課程下地理教學中的情感教育探究［J］.讀寫算，2014（14）.

·編輯謝尾合