說語文教學中的靈氣

朱璐瑤

（江西省南昌市十七中學）

說語文教學中的靈氣

朱璐瑤

（江西省南昌市十七中學）

語文課，本是塑造學生精神底色的重要陣地，目前很多語文課被貼上了平庸、蒼白、機械的標簽，學生對之采取了一種漠視的態度，想聽才聽。我們要培養的不是考試的機器，語文教師面向未來的使命，是要教出學生的靈氣，促使學生知識、能力、思維、情感、態度等諸多方面獲得發展。

田藝蘅在《煮泉小品》中說：“茗不得其水，且煮之不得其宜，雖佳弗佳也。”要泡出一杯好茶，需要的不僅是上等的茶葉，還需要好的烹煮技巧。一堂有靈氣的語文課，不僅要看學生的基礎素養，還要看教師是否教得其法，是否能夠發掘學生的靈氣。

靈氣何來？興趣起，而靈氣生；底氣足，而靈氣可持久。

一、語文教學要引起學生的興趣

首先，激發興趣的目的是讓學生樂于自主學習，而不是表面上的說笑話、鬧滑稽。同類型的笑話，也許第一次、第二次會讓學生覺得這教師挺有意思，但第三次、第四次之后呢？輕松、活潑的氛圍是培養興趣的良好環境，一味搞笑則很容易讓學生產生厭煩情緒。讓學生對語文這一學科產生興趣的根本在于以語言、文學、文化本身的魅力來喚起學生的求知欲望，以教師廣博的學識使學生萌發渴慕之心。

其次，教師的表揚和鼓勵也常常成為對語文產生興趣的起點，每一點小進步獲得的肯定都可以加深學生的成就感與幸福感。

再次，語文課外活動有著天然的激趣優勢。作為課外拓展活動，讀書筆記、畫黑板報、演講比賽、書法展覽等常常讓人樂在其中。不能保證這些活動能調動所有學生學習語文的興趣，但有選擇性地組織并加以熱情的引導通常能夠取得較好的效果。學生對語文學習有了興趣，自己便會“要學”，語文課堂則對學生產生更大的吸引力，靈氣便更自然地閃現出來。

二、語文教學要讓學生打好扎實的基礎

興趣的種子為靈氣的滋生提供了土壤，而良好扎實的基礎是靈氣得以持久的重要保障。萬丈高樓平地起，如果不是每塊磚石都砌得平平整整，就很難體現出建筑的美感，更談不上建筑物的牢固耐久。打基礎來不得半點馬虎，書寫、朗讀、背誦、識字、閱讀、作文樣樣都得下真功夫。我們說語文教學應該充滿靈氣，并不是以犧牲嚴謹、求實、重積累的學習態度為前提的。語文教學中的靈氣要想持久保持，就必須有充足的底氣，有扎實的語文基本功。何為“胸有成竹”？何為“讀書破萬卷，下筆如有神”？何為“巧婦難為無米之炊”？沒有扎實的基礎知識，沒有可以運用的素材，剛剛滋生出來的靈氣便會因為沒有充足養分的維護而枯竭。有教師抱怨，現在不少學生語文基本素養低下，課堂上說話稍微婉轉些便不明其旨，著實頭疼。究其原因，還是學生的閱讀面太狹窄，缺乏常識、缺乏語感。因此，“靈氣”的培養，應該與夯實學生的“底氣”同步進行。

三、教無定法，而教有大法

讓語文課堂充滿靈氣，必須教得其法，繁簡虛實如何搭配運用都有講究。江湖好漢過招，有的使的是正規中矩的一套拳法，有的則是不循常理，出奇制勝，各有千秋。但功力深厚了，如郭靖，不管對手武功路數如何，他只一招看起來再樸實不過的“亢龍有悔”，照樣可以擊敗花樣繁多的花拳繡腿。在教學手段多樣化，教師有了更多選擇的今天，我們當然可以講求創新，增加學生興趣點。但在我們花樣頻出之時，也當想想學生是否真正跟上教師的步伐，千萬不要將學習變成一種形式而模糊了學習的重點。比如，啟發式是利用人的求知欲提出問題，讓人們去思考的一種誘導的方法。朱熹說：“啟，謂開其意；發，謂達其辭。”啟發式教學的實質在于引發思索，但不等于頻繁提問。曾聽過一堂語文課，教師幾乎把所有學生問了個遍。看得出來，不少學生站起來很尷尬，他們根本沒有思考的時間，狂轟濫炸式的提問讓他們疲于應付。而教師給出的討論問題有時是不必要的，在討論時間，有的學生面面相覷，還有的學生干脆談論起了其他話題。為了提問而提問，為討論而討論，無關語文教學本質，只是對某些教學模式的機械照搬罷了。要上出語文課的靈氣，教師對于各種教學技巧就必須融會貫通、靈活運用，更要明確教學重點，把握根本規律，萬變不離其要旨，以達殊途同歸之效。

語文課堂的靈氣，起源于興趣，穩固于基礎，成就于教師教得其法。語文課堂，是學生與我們共同的生命歷程。當前的課程改革對語文教師提出了更多更高的要求，在幫助學生培養興趣、打好基礎的同時，教師本身教學的熱情及語文素養也受到極大考驗。沒有靈氣的教師上不出有靈氣的課，身為語文教師，我們任重而道遠。

·編輯韓曉