談談語文閱讀教學策略

張野（吉林省長春市第五十六中學）

談談語文閱讀教學策略

張野
（吉林省長春市第五十六中學）

現階段我國初中語文教學已取得了一定成就，但很多學生在學習語文的過程中仍然存在問題，特別是閱讀方面。學生缺乏自主學習積極性，沒有自主探究能力，缺乏對知識內容的理解等。針對以上問題提出具體解決方案，意在完善語文課堂教學內容與方法，使初中語文課真正做到理論與實踐相結合，課堂與課后相結合，讓學生活學活用，學以致用。從學校小課堂走向社會大課堂，讓學生自主落實情感、態度與價值觀。

人文課堂；開放課堂；自主課堂；自主學習；課堂效率

我從事中學教育工作已經20多年了，我不停地摸索自己的教學。因此我對自己的學科教學摸索出一些有章可循的路子。下面我就結合自己的課堂教學經驗，結合課堂教學的策略，談談對語文教學的新嘗試。

作為教師，課堂是學生成長和發展的主要陣地，學生從踏進學校大門開始，大部分時間就在這里成長。所以，課堂教學對培養學生的成長和發展非常重要，特別是語文課堂教學更顯得舉足輕重。

課堂是師生感情交流的地方，尤其是語文課堂教學內容更豐富，占用的時間最多，可以說語文教學占了三分之一的時間，這說明了語文課堂教學的重要性。在過去傳統的語文課堂教學中，我們習慣于從教材的角度設計教學內容，從教師的角度設計教學方式。學生成為教學的課件，語文課堂教學顯得沉悶、封閉，學生機械、被動，教師教得累，學生學得煩，語文課堂教學效果不好，學生成績不好。所以，讓學生學會主動學習，使學生成為學習的主體，是教育改革的要求。圍繞著實施新課程，體現新的教學理念，改革和優化語文課堂教學，積極參加教學教研活動，提高自己的教學水平，并大膽進行語文課堂教學的嘗試，取得了一些成功的經驗。為此，我緊密結合自己的教學實際，在語文課堂教學中做出了以下三個方面的工作，即：人文課堂，開放課堂，自主課堂。

所謂“人文課堂”的語文教學，我認為就是課堂教學要體現以人為本，以學生的發展為本，教師手中有教材，眼中有課標，心中有學生。而學生不再是等待灌裝的機器，學生和老師，學生和同伴共同探討，品味學習過程中帶來的快樂，教師更加關注學生的心理需求，成為學生學習過程中的指導者、引導者、幫助者，這樣課堂就充滿了人文關懷。

那么，開放性課堂是怎樣的呢？我認為，與傳統課堂相比，師生不再困于教材的學習內容，而是大膽拓展學生資源，師生從多方面搜集信息，甚至教師要走向家庭，走向社會，將課堂教學內容與社會生活對接，讓小課堂進入大社會，從而培養學生搜集、處理信息的能力，開闊學生的視野。如每學期進行三至五次的家校活動，把家長請到學校來，與老師共同交談，相互交流，相互理解和掌握學生的學習情況和成長，發展情況，對如何教育好孩子，老師、家長、學生同心協力，共同商討，共同分析，共同研究，共同找出規范、正確、合理的辦法，更好地培養學生，以便完成歷史、社會交給教師的使命。這樣開展家校活動，就是“開放性課堂”的一個好方法。我認為，值得大力發揚和推廣。

同時，我在語文的課堂教學中充分發揮了學生的主動性和積極性，放手發動學生，讓學生在學習中進行思維能力的培養，進行“自主”課堂教學。在教學過程中，不僅關注結果，還要關注過程。在老師的引導下，學生自主探索，獲得結論，自主實踐能力，自主評價，體驗成功的喜悅。

我在這些年初中的教學工作中，主要從事初中語文教學工作。初中低年級語文的“自主—探索”四個環節的閱讀教學，在初中語文教學中分兩種課型，即：閱讀，表達。閱讀共四個環節：自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸。還有“自學—交流”這些環節的語文課堂教學是非常重要的，非常切合實際，可行。那么，初中語文課堂教學各個環節又是怎樣的呢？我在教學中是如何進行的？

“自讀識字”是初中低年級語文課堂教學的第一環節。大家都知道，這是識字閱讀的基礎，也是學生學習語文的基礎，更是其他學科的基礎。因此，識字教學是初中教學的重點。所以我在這一環節的教學中，注重學生讀準字音，讀準、讀通句子，了解字義，學會組詞，掌握字的結構，特別是字的筆順，激發學生的閱讀興趣。引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。但是，要給學生足夠的時間，讓學生多讀、多記，多思考，在老師的引導下完成識字任務。教師可以利用多種方法，如，借助拼音、聯系上下文猜字、請教同學、請教老師等。

“合作交流”是語文課堂教學的第二個環節。在這一環節中，讓學生鞏固識字，初步感知課文內容。要讓學生自主識字，充分讀書。我重點組織學生交流學習經驗及收獲，讓學生在合作交流中體驗學習的樂趣，讓學生燃燒出知識的火花，產生思維的碰撞。讓學生進一步鞏固識字，完成對課文的整體感知。同時，還可以采取多種形式與學生交流，讓學生提出問題，教師引導糾錯。在組織學生交流初讀課文收獲的時候，教師可以引導學生談談“讀過什么書，你知道什么？”“你明白了什么？”“懂得了什么？”這時，學生可以根據自己的閱讀收獲，自由發表見解，在交流過程中提高自己的認識。交流閱讀方法有很多，如創設情境、討論式、引導式等以達到學生理解明確目的。

在“品讀領悟”教學中是這樣進行交流的，首先讓學生了解課文內容，體會重點詞和句子的意思，更重要的是讓學生有感情地朗讀課文。在學生初讀課文，了解課文內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段，反復誦讀，從而領會詞、句的意思，進而體會文章表達的思想感情，并指導學生有感情地朗讀課文。在這個環節中，我重視讓學生通過多讀，去體會文章表達的思想感情，以提高學生的讀書能力。

“鞏固延伸”是最后一步，在教學過程中讓學生鞏固基礎知識，字、詞、句、內容，以便通過恰當的方法提高學生的能力。這一環節我注重三方面，一是對所學知識鞏固，二是對所學知識的運用，三是開闊學生的視野。通過這些方式為學生搭建學習的橋梁。讓學生學習好、理解好、運用好，讓學生把課內知識延伸到課外，以便學到更多知識。

總之，語文閱讀學好不容易，教師要上好每一堂課，教給學生更多的知識和學習方法，以“發展觀”來面對教育改革，以便為國家培養更多更好的人才。

邢永富.現代教育思想［M］.中央廣播電視大學出版社，2012-02.

·編輯孫玲娟