家校合作 共育未來(lái)
——關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中“家校合作共育”的生命敘事

王 丹

(黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161100)

家校合作 共育未來(lái)
——關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中“家校合作共育”的生命敘事

王 丹

(黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161100)

眾所周知，“家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師”，家庭生活對(duì)于學(xué)生的重要影響自不待說(shuō)，因此學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，形成二者的教育合力，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。就高中語(yǔ)文教學(xué)工作而言，也要緊密圍繞學(xué)生的生活環(huán)境、家庭生活來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生感悟生活、表達(dá)和書(shū)寫生活。

我作為高中的一名語(yǔ)文教師，踏上三尺講臺(tái)教書(shū)已有多個(gè)年頭，自進(jìn)入師范大學(xué)學(xué)習(xí)那天起我就深知“教書(shū)育人”的光榮使命，理解每一個(gè)孩子所承載的來(lái)自其家庭的希望，因此無(wú)論是在語(yǔ)文作文教學(xué)中還是平時(shí)的日常教育，都注重從學(xué)生的家庭出發(fā)，讓學(xué)生權(quán)衡利弊、書(shū)寫真情實(shí)感。出于一名人民教師的職責(zé)，每次上課時(shí)我都提醒每一個(gè)孩子要認(rèn)真聽(tīng)講，不要走神，但上學(xué)期我發(fā)現(xiàn)我們班有兩三個(gè)學(xué)生總是心不在焉，有的昏昏欲睡，盡管身邊的學(xué)生激情昂揚(yáng)；有的學(xué)生左顧右盼，心神不寧，課堂上注意力不夠；有的學(xué)生作業(yè)一塌糊涂，學(xué)習(xí)積極性低迷。面對(duì)這些情況，我也在積極尋找答案，想幫助孩子們?cè)琰c(diǎn)步入學(xué)習(xí)的正常軌道，但最終發(fā)現(xiàn)在學(xué)校找不到理想的答案，我也陷入了矛盾之中......最終我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的問(wèn)題還是要從其家庭出發(fā)。

學(xué)生李明浩的例子是最為典型的，也是最讓我們感觸的一個(gè)例子。我就這個(gè)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況同家長(zhǎng)取得了交流，一個(gè)月前我與語(yǔ)文老師專門走訪了學(xué)生的家庭，了解了孩子家庭的基本情況。

這名學(xué)生家住在學(xué)校不遠(yuǎn)的一個(gè)小區(qū)，走訪比較方便，當(dāng)我們步行來(lái)到李明浩家時(shí)，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)高檔小區(qū)，小區(qū)里環(huán)境優(yōu)雅，設(shè)施齊全，我們估計(jì)李明浩家應(yīng)該條件不錯(cuò)，而這樣優(yōu)越的家庭環(huán)境，李明浩為什么就不好好學(xué)習(xí)呢？帶著疑問(wèn)我們敲開(kāi)了學(xué)生的家門，但只有李明浩一人獨(dú)自在家，他說(shuō)自己的爺爺奶奶去公園里散步了，應(yīng)該很快就回來(lái)，我們決定等一等。在等李明浩爺爺奶奶的過(guò)程中，我們仔細(xì)觀察了他們家的基本情況，家里裝修比較豪華，三室兩廳，李明浩住一個(gè)屋，爺爺奶奶住一個(gè)屋。過(guò)了大概十幾分鐘，李明浩的爺爺奶奶回來(lái)了，兩位老人家大概都在七十歲左右，面目慈祥，對(duì)待自己的小孫子李明浩更是疼愛(ài)有加。當(dāng)我們?cè)儐?wèn)爺爺李明浩爸爸媽媽為什么不在家時(shí)，爺爺為我們講述了這個(gè)家庭的情況，也讓我們對(duì)李明浩有了更多的了解和理解。

原來(lái)這是一個(gè)城市版的“留守家庭”，李明浩的爸爸媽媽都是做鋼材生意的，聽(tīng)爺爺說(shuō)，由于前幾年在家開(kāi)鋼材銷售公司生意不溫不火，八年前李明浩的爸爸媽媽選擇了去北京，把公司也遷到了北京，因此現(xiàn)在基本很難回來(lái)一次，一年最多也就只回來(lái)兩次，而每次在家停留的時(shí)間也就三五天左右，工作特別忙，年紀(jì)尚小的李明浩就這樣只能留在家里由其爺爺奶奶撫養(yǎng)和照顧，小小的李明浩是一個(gè)缺少父母關(guān)愛(ài)和照顧的孩子，得知這個(gè)消息之后我的心情無(wú)比沉重，家庭給李明浩提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但這個(gè)孩子在最需要父母悉心照顧的時(shí)候卻只能常年遠(yuǎn)離自己的父母，家里的爺爺奶奶年紀(jì)也大了，身體又不好。別的學(xué)生周末回家，有父母為他們洗衣做飯，為他們輔導(dǎo)作業(yè)，和他們談心交流，帶他們?nèi)プ哂H訪友，陪他們?nèi)ニ奶幝糜?，而小小的李明浩，不識(shí)字的爺爺奶奶不能給他輔導(dǎo)作業(yè)，甚至衣服有時(shí)也需要他自己拿去附近的干洗店洗，李明浩自己也告訴我們，他也很想自己的父母，想要他們陪伴在自己身邊，但是他也知道沒(méi)有辦法，爸爸媽媽在北京很忙，他只能在周末回到家里時(shí)才可以用爺爺?shù)氖謾C(jī)與爸爸媽媽打一個(gè)電話，有時(shí)也通過(guò)電腦視頻聊天。

李明浩也跟我們敞開(kāi)了心扉，他說(shuō)自己感覺(jué)特別孤獨(dú)，常常在課堂上靜不下心來(lái)，稍不注意就會(huì)走神，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也很不好，有的老師因此常會(huì)在同學(xué)面前批評(píng)他，他感覺(jué)自己很沒(méi)有面子，同學(xué)們也不愿意跟他玩，所以他就喜歡自己去附近的網(wǎng)吧玩游戲，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間里跟朋友們聊天、打游戲，而每次跟爸爸媽媽打電話時(shí)他們叮囑最多的就是要自己好好學(xué)習(xí)，所以每次打完電話他都會(huì)很失落，有時(shí)也會(huì)感覺(jué)自己很孤單，他說(shuō)其實(shí)他也特別想好好學(xué)習(xí)，讓爸爸媽媽開(kāi)心，但就是安不下心來(lái)，當(dāng)我問(wèn)李明浩最想要什么時(shí)，他不出意外地說(shuō)，爸爸媽媽的陪伴。

到此，我們基本了解了這個(gè)孩子的家庭情況，這是一個(gè)家庭條件優(yōu)越但缺少父母陪伴和關(guān)愛(ài)的孩子，李明浩在學(xué)校表現(xiàn)出的問(wèn)題也基本都符合這個(gè)群體的一般特征：學(xué)習(xí)差，內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，跟同學(xué)關(guān)系不好，不交流，喜歡去網(wǎng)吧打游戲等。

回到學(xué)校之后，我想要通過(guò)自身語(yǔ)文課努力，幫助這個(gè)孩子克服困難，好好學(xué)習(xí)。

首先，我們聯(lián)系上了李明浩遠(yuǎn)在北京的父母，簡(jiǎn)單介紹了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，也同時(shí)提出了我們的想法，認(rèn)為在小學(xué)階段父母的教育與照顧是孩子成長(zhǎng)中很重要的因素，李明浩爸爸表示，他在北京工作很忙，把孩子接過(guò)來(lái)在北京上學(xué)又怕?tīng)敔斈棠虝?huì)孤獨(dú)，也怕孩子不適應(yīng)，自己也沒(méi)有時(shí)間和精力去照顧孩子，所以這也是個(gè)很無(wú)奈的選擇，他感覺(jué)自己對(duì)孩子也是有愧疚的，他每次跟孩子打電話都叮囑在學(xué)校要好好學(xué)習(xí)，但他自己也不知道孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，家長(zhǎng)了解情況之后表示很擔(dān)心孩子的情況并會(huì)認(rèn)真思考孩子的教育成長(zhǎng)問(wèn)題。

我從語(yǔ)文課的角度出發(fā)，出于像李明浩這樣的一部分學(xué)生與父母溝通少，情緒情感難以及時(shí)疏通的情況考慮，要求家長(zhǎng)每星期和自己的孩子互寫一封信，表達(dá)情感，表達(dá)希望，這樣學(xué)生及時(shí)和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了交流，學(xué)生也在生活中鍛煉了自己的寫作能力和情商水平，教師也在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生如何用文字有邏輯、有結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言優(yōu)美地表達(dá)自己的情感。

李明浩的例子只是一個(gè)縮影，通過(guò)這樣的具體活動(dòng)，讓我也感觸頗深。高中語(yǔ)文的教學(xué)工作，必須適當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生書(shū)寫生活中的經(jīng)歷、表達(dá)生活中的情感，以生活化的方式鍛煉自己的語(yǔ)文綜合能力。