讓口語交際之花在學(xué)生心里綻放

孫璐璐

(慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學(xué) 浙江寧波 315300)

讓口語交際之花在學(xué)生心里綻放

孫璐璐

(慈溪市橋頭鎮(zhèn)橋南小學(xué) 浙江寧波 315300)

口語交際課的安排，是對學(xué)生口語組織能力的培養(yǎng)提供了極好的平臺，但是也極大的挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)組織水平。但是只要教師能結(jié)合學(xué)校條件，學(xué)生實際情況，多動腦筋，必定能上出輕松愉快、興趣盎然的口語交際課。

情境創(chuàng)設(shè) 點(diǎn)面相合 聯(lián)系生活

語文課程改革，把原來的“聽話、說話”改為“口語交際課”，這不是簡單的名稱變換，這體現(xiàn)學(xué)校教育已重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)識到當(dāng)今社會口語交際的重要性。

在人教版教材中，每單元都編排了“口語交際”，但很多老師往往忽略了，一是覺得口語交際課不是考試內(nèi)容，可上可不上；二是不知道如何上好口語交際；三是口語交際課需要做很多的準(zhǔn)備工作，老師沒有更多的時間和精力。因此，口語交際課往往流于形式，沒有真正落實到實處。

那如何才能上好口語交際課呢？經(jīng)過幾年的實踐，我就簡單談一談自己的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行。”“使學(xué)生進(jìn)入情境，宛如在生活中，能自然而然地進(jìn)行交際。”例如，在一年級上冊口語交際《有趣的游戲》時，我就一改往日的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生帶到學(xué)校的草坪上，在藍(lán)天白云下，孩子們坐在軟軟的草地上，圍成了一個大圓圈。他們就像一群快樂的小鳥，沒有了約束，開心地做游戲。不知不覺中，學(xué)生就打開話匣子，聊起自己玩過的各種有趣的游戲。這節(jié)課充分調(diào)動了他們的積極性，使他們在身心愉悅、毫無約束下自由地表達(dá)，這樣的課，學(xué)生會討厭嗎？學(xué)生能不喜歡嗎？

二、注重示范，適時點(diǎn)撥

低年級的學(xué)生生活、閱讀經(jīng)驗不足，不知道怎樣去說，往往是看到什么說什么，想到什么說什么，東一句、西一句。這時，老師的示范尤其重要，學(xué)生根據(jù)你的示范，進(jìn)行模仿。從中領(lǐng)悟到一些交際語、方法以及交際時的行為習(xí)慣。

同時，老師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生把話說得清楚、完整、通順。如：一年級上冊口語交際《我會拼圖》，一位學(xué)生說：“我做了一個小豬頭，用圓形做的，是粉紅色的卡紙。”這位學(xué)生就明顯表達(dá)不清楚，我說：“我明白了，你是說你用粉紅色的圓形卡紙做了小豬的頭，對嗎？你能不能像老師這樣說，這樣句子才完整、通順。”學(xué)生就明白了。又如，在上一年級上冊口語交際《小兔運(yùn)南瓜》時，一位學(xué)生說：“老師，我想到了個好方法，我讓小兔把南瓜放在翹翹板上，小兔站在另一頭，小兔猛一跳，南瓜飛啊飛啊，就飛到了小兔的家門口中。”這時，我說：“你的想像力真豐富。可是，你想一想，南瓜有眼睛嗎？它會認(rèn)識小兔的家，剛好落在小兔家門口嗎？”這位學(xué)生一聽。就明白自己想得方法不行。久而久之，老師的指導(dǎo)，會使學(xué)生學(xué)會如何正確地把話說清楚。

三、點(diǎn)面結(jié)合，人人開口

在口語交際課時，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，而大多數(shù)則更愿意當(dāng)一個默默無聞的聽眾。我想，造成這種原因，可能是有的學(xué)生天生膽小，有的卻是害怕說得不當(dāng)，當(dāng)眾出丑，也有的怕說錯，被同學(xué)嘲笑。那怎么辦呢？我們口語交際課的任務(wù)是讓每個學(xué)生都能得到鍛煉，口語交際課不能成為優(yōu)秀學(xué)生的“表演課”也不能是全班同學(xué)的“亂說課”。這樣，就需要老師通過多種多樣的互動，讓每位學(xué)生都能參與到活動中來。可以是“小組互動、同桌互動、好友互動、師生互動”。在互動以后，再推選幾名參加全班交流互動，這樣點(diǎn)面結(jié)合，擴(kuò)大范圍，使人人都有機(jī)會展示自己。

同時，在口語交際時，為了人人開口，老師的鼓勵非常重要。老師要用語言幫助學(xué)生樹立自信心，保護(hù)自尊心，當(dāng)學(xué)生忘了說什么時，老師可耐心地說：“別著急，再想想。”當(dāng)學(xué)生說得斷斷續(xù)續(xù)時，老師靜靜地傾聽說：“我聽明白了，你再說一遍好嗎？”當(dāng)學(xué)生不敢大聲說時，老師說：“你能行的。”當(dāng)老師的語言就像陽光照進(jìn)了心里，當(dāng)老師和學(xué)生都敞開心扉像朋友，學(xué)生還會不敢說？不愿說嗎？

四、開掘源泉

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，老師要主動幫助學(xué)生搭起“交際”的舞臺，讓學(xué)生在多姿多彩的舞臺上自由觀察自由表達(dá)。比如：請小學(xué)生主持有關(guān)的活動，參加朗讀、背古詩、講故事等，老師可利用課間時間談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。

日常生活中當(dāng)客人來訪時，應(yīng)怎樣招待客人？開門說什么？臨走時說什么？怎樣說做得有禮貌、得體等等，讓學(xué)生把這些知識從理論變成實踐。生活無處不是課堂，在實踐中鍛煉應(yīng)用，使學(xué)生的口語交際更有實用性。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法。”口語交際課沒有固定的教法，但和語言學(xué)習(xí)規(guī)律、課內(nèi)課外相結(jié)合，就一定能提高學(xué)生的表達(dá)能力，收到應(yīng)有的效果。

口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。在教學(xué)中采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流能力，讓學(xué)生樂于交流、善于交流，讓口語交際之花在學(xué)生內(nèi)心深處盛開、綻放。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》