在品德與社會課程上如何實現學生道德品質的塑造

潘淑芬

（吉林省輝南縣杉松崗鎮中心小學 吉林輝南 135114）

在品德與社會課程上如何實現學生道德品質的塑造

潘淑芬

（吉林省輝南縣杉松崗鎮中心小學 吉林輝南 135114）

在提倡素質教育的時代，仍然有很多學校的領導、教師以及家長過多的重視孩子的學習能力的培養和智力的開發，忽視了對他們的“品德”教育。重“智”輕“德”的現象非常嚴重。在素質教育中始終強調學生的發展要遵循“德智體美勞”全面發展，而“德”排在首位，足見其地位舉足輕重。

品德社會 學生 道德品質

《品德與社會》課程標準在基本理念中指出：幫助學生參與社會和學習做人是課程的核心。課程要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，培養學生積極對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人，這個學習做人的過程就是教學中學生良好品德的養成。

一、明確課程目標

課程標準規定的課程總目標和具體目標是要通過每節課或每項活動來逐步完成的，因此，在制定每節課或每項活動的教學目標時，教師要充分考慮到課程目標的體現和貫徹。而目前品德課教師絕大多數是兼職教師，而且學校缺乏對品德與社會學科的重視，在教師安排上較隨意，教師流動性大。這就造成：一方面兼職教師沒有足夠的時間和精力去學習和研究品德課的課程標準體系，教學中有些教師設計的教學活動或表述的語言偏離了教學目標。還有一些教師雖然設計了許多教學活動，如有的教師在講四年級（上）第三單元第四課中“包裝袋上學問多”一課時，課堂上教師引導學生制作包裝盒，耗費了20多分鐘有的同學盒子也沒做好就下課了，幾乎成了手工課，偏離了本課的教學目標。這反映出教師沒有整體把握教材，沒有緊扣單元主題進行活動性教學，結果教師費了很大勁，課堂上活動熱熱鬧鬧，但活動的目的是什么？學生有哪些活動體驗？對活動有什么感悟？教師卻忘記了，教學的實效性沒有。還有一些教師只重視課本教材的學習，而不重視對課程標準的學習，沒有把握課程的性質，教學中只是參考教參，照貓畫虎，沒有合理地選擇和優化教學內容，針對性不強也造成課堂教學效果是低效的。因此品德與社會的教師要擯棄那種品德與社會是副科的思想，而是擔負著“促進學生良好品德形成和社會性發展”的真正的主科，以對國家、社會、學生高度負責的使命感和對自己專業成長負責的職業進取心來重視對“課程標準”的學習和領悟，明確課程標準，準確把握課程性質，使自己的教學指導思想符合課程標準所規定的教學理念和意圖，這對我們的教學能否取得實效是非常重要的。[1]

二、教學中學生良好品德的養成

教育要根據《品德與社會》課程總目標要求：品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。按照學校學期的課程安排，在規定的時間內有效完成課程教學任務，將知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三維目標始終如一貫徹教育教學過程中，從而有效達成教學目標，但教學目標重點把握“情感態度與價值觀”，這也是學科教學的精髓，是讓學生形成良好品德意識框架的關鍵所在。在教學過程中，創設情境是最常用的教學方式之一，作為以培養學生良好品德為目標的《品德與社會》課程更應該重視其不可低估的教學魅力，學生在教學創設的特定情境中，可以身臨其境地體會并感知良好道德品質的價值，學生將會意識到良好品德對其自身的影響是巨大的，從而更加堅定地努力學習良好品德并將其實踐應用于現實社會生活。這一教學過程中的特定創設的情境，對于學生認識感知良好品德起著重要的作用。體驗是《品德與社會》教學的一個環節，也是維系認知和行為的重要中介。沒有體會，德育過程就不完整，只有通過親身參與和直接體驗，學生才能從中感悟，從感悟中感知。仍以三年級《品德與社會》下冊為例，在“溫暖的家”這一目標下的分目標“萌發對長輩的感激、尊敬和孝敬之情”中，教師要讓學生體會感知的良好品德是“孝敬和尊敬長輩”。為了能夠讓學生身臨其境地體會感知“孝敬和尊敬長輩”的良好品德的價值，教師就要創設特定情境。教師可以創設一個“父母”為孩子操勞一天所付出的全部辛苦的情境，讓學生扮演“父母”，讓他們身臨其境體會“父母”一天是如此的辛苦：要起早為孩子做自己最愛吃的飯，還要背上孩子的書包送孩子上學，還要擔心孩子在校的學習和安全，晚上要陪孩子做作業等，而父母白天也是要上班，晚上也是有自己要做的事情的，可一天的精力卻全花在了照顧孩子身上。讓孩子看出“父母”為他們付出太多的辛苦，從而萌發了今天晚上就為“父母”做一件力所能及的家務事的意識，不要再惹父母生氣等，這就實現了創設特定情境，讓學生體會感知良好品德的價值。

三、運用好教學評價手段

有效的課堂評價對學生的健康成長和發展起著促進作用，教師在教學評價時不僅要關注學生知識目標的達成，更應關注學生情感態度價值觀的形成和能力的培養。現在課堂上教師大多能給與學生及時評價，但有的教師存在評價用語太籠統，不論學生如何回答教師總是說“你真棒”、“回答得真好”，這樣學生并不清楚他到底哪做得好、回答得好，時間一常，這樣的評價就會失去激勵作用。從另一方面也反映出我們的教師并沒有認真聽、沒有用心去關注學生。教師應針對學生的具體情況給與確切地、具體地評價，避免千人一面。還有一種現象就是教師的評價偏離了教學目標，缺乏針對性或導向不清。我們經常可以聽到教師把贊美的評價給了一些語言表達能力強的學生，而忽視了一些說得磕磕絆絆，但卻是真實感受的同學，教師一定要注意德育課關注的是學生情感的體驗，而不能偏離目標像語文課那樣關注學生的文字組織能力。[2]

總之，教學的實效性是我們教師永恒的追求，影響它的效果有許多方面，需要我們不斷探索。[3]

[1] 趙慧臣.基于微博的中小學生道德教育的模式建構與實踐[J].中國電化教育，2012，（1）.

[2] 王莉崗.上好《品德與社會》課程，促進學生道德品質提升[J].新校園，2012，（6）.

[3] 陶志瓊.中小學生價值教育的關鍵內容構成[J]. 教育發展研究，2013（8）.