發現千千萬 起點是一問
——談如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

涂寶明

(山東省郯城縣第一實驗小學 山東臨沂 276100)

發現千千萬 起點是一問
——談如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

涂寶明

(山東省郯城縣第一實驗小學 山東臨沂 276100)

如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義。那么，在小學數學教學中如何培養學生的問題意識呢？

問題意識 敢問 想問 善問

教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”從教學上來說，培養學生的問題意識是教學的重要一環，當學生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，其主動性思維才真正激發和啟動。在小學數學教學中，似乎總是老師提問的多，學生提問的少。如何在數學教學中培養學生的問題意識，對激發他們的學習積極性，開發他們的智力，培養他們的創造力和掌握知識有著十分重要的意義。那么，在小學數學教學中如何培養學生的問題意識呢？[1]

一、營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

小學生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對待學生疑問，教師不要壓制、阻塞學生的思路，即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵;特別對那些不循常規、獨辟蹊徑，思維具有創意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維。所以說，課堂教學中，教師一個和藹的態度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導，都會給學生帶來莫大的精神鼓勵，變不敢問為敢問。[2]

美國教育家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本就沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠。要培養學生的問題意識，教師首先要轉變自己的教育觀念。我認為，作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問。如有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后，要笑容滿面地向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”

二、創設問題情境，讓學生想問

所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中學習數學。它是教師傳授知識，學生學習知識的載體。教學中，應有意創設有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，使學生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產生強烈的問題需求和迫切的探究心理，使他們樂于提出問題，培養學生的問題意識。

1.創設能激發學生興趣的問題情境

興趣是最好的老師，它是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。如在教學“體積概念”之前，可為學生講述烏鴉喝水的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。

2.創設貼近學生生活的問題情境

數學源于生活，又服務于生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中。如教學“圓的認識”時，我設計如下情境(課件出示)：一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上，小猴子上下顛簸的樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。

三、教給學生學習方法， 讓學生善問

學會是前提，會學才是目的，學生想問，敢問、好問、更應該會問、善問。要讓學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標志。首先，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。教師應注意提問的“言傳身教。”

例如：教學20以內的加減法“8＋9○15”時，我分三步進行，1、看到這個題目你想學會什么？2、算出左邊8＋9的得數后再怎么辦？ 3、除了用這種方法外，還有其它方法嗎？這樣即給學生提供了學習的機會，又有助于學生學習新知的理解。其次，讓學生明確在哪里尋找疑點。要引導學生在新舊知識的銜處，學習過程的困咸處，法則、性質、規律、結論處、教學內容的重、難點處尋找疑點；還可以在概念的形成過程，算理的推導過程，解題的分析過程，動手操作的實踐過程等尋找疑點。如教完“年、月、日”后，有一位學生問：“課本上為什么說‘通常’四年一閏。這個‘通常’是什么意思？為什么要加‘通常’兩個字，不就是四年一閏嗎？”這位同學大膽對課本的結論進行了質疑，提出問題這是學生積極探索的表現。再次，還要教給學生學習的方法，開始時學生提的問題往往不準或質量不高，有時問題太大、太空，有的甚至不著邊，對此，針對這種情況，教師要及時進行引導，讓學生在尋找疑點的同時多問一些“為什么，”“怎么辦”等問題，而且還要引導學生注意語言的表達，讓學生會用適當的語言表達自己的疑惑，進而做到巧問、精問、新問，問得有思考價值。

總之，教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。問題是科學研究的出發點，是自主探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識的培養，是新課程改革下素質教育的呼喚。

[1]楊炳華.讓學習者提出問題[J].教學月刊,2002,(4).

[2]劉兼,孫曉天.全日制義務教育數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002.