探究提升初中學生漢語閱讀教學的有效策略

樸明（遼寧省盤錦市大洼縣朝鮮族學校）

探究提升初中學生漢語閱讀教學的有效策略

樸明
（遼寧省盤錦市大洼縣朝鮮族學校）

閱讀教學是漢語教學的重要組成部分，是初中漢語教學的一項重要內容。通過閱讀教學，學生不斷掌握知識和技能，不斷深化對世界觀的認識，能力不斷提高，人格不斷完善。提高學生的漢語閱讀素養，探究提升學生閱讀教學的有效策略，是擺在面前的一個難題。

閱讀教學；主體地位；有效策略

閱讀教學是漢語教學的重要組成部分，是初中漢語教學的一項重要內容。在這里，我結合一堂漢語閱讀課的一般步驟，按照“揭示目標—自學—合作—賞析—仿寫”教學模式，對漢語閱讀教學談幾點有效策略。

一、閱讀教學應突出學生的主體地位

教師必須從思想上充分認識到學生是學習的主體，教師要服務于學生，使學生的能力不斷提高和人格不斷完善。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間，以漢語言文字為介質進行對話的過程。”這一理念要求閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師要擺正自己的主導位置，正確處理多重對話的關系。閱讀是學生的個性化行為，要重視學生的獨特感受和體驗。

1.要把課堂的“舞臺”還給學生

只有以學生為中心確保學生的主體地位，充分發揚民主、平等的教學思想，學生才能成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，學生才能始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。讓學生和教師真正進行思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

2.閱讀是學生的個性化行為

閱讀教學中要發揮學生的自主性和獨立性，要鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的反應，尊重學生，特別是要呵護并尊重學生的獨特理解。如果學生的觀點和看法與教科書的原意不相沖突，教師應該支持和鼓勵。讓學生敢于思考，敢于質疑，使閱讀凸顯個性的趣味。

二、導入設計的有效策略

閱讀教學進入導入設計階段。“良好的開端是成功的一半。”導入設計在閱讀教學中起著重要的作用，是開啟閱讀課堂寶庫的金鑰匙。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石頭，能給學生以啟迪，催人奮進。”

教材中每篇文章都有豐富而深刻的不同內涵，有著不同的側重點，教師要在認真研討課標、教材的基礎上，精心設計導入。牽一發而動全身，依據學生固有的認知水平，創設情境。導入設計的形式不限，可以用多媒體展示情境，或者音樂渲染情境，或者語言描繪情境等。吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，激發學生的閱讀興趣，讓學生真正動起來，活起來、樂起來，引入文本當中。

三、朗讀方法的有效策略

有的閱讀教學中，誦讀訓練不見了，學生沒有讀的機會，變成了課內講析“滿堂灌”，學生對課文缺少感性認識。相當多的學生學習一篇課文連有些字詞還沒有掌握，甚至一遍課文都沒有來得及讀上，就開始品析課文內容，這樣怎能學好漢語呢？

漢語是特別的學科，需要學生的自我感受和理解，那么這種能力的培養，離不開學生的閱讀。在閱讀教學中，把一篇課文讀熟、讀好，將有利于學生理解課文，深入課文，也就完成了一半教學任務。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在閱讀教學中，要強化朗讀，將課文讀正確，讀流利，讀出感情，作為重要的教學目標之一。我們的閱讀教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量，讓學生把課文讀準、讀完，教師要做到書不讀熟不開講。由于在閱讀課堂上閱讀課文的時間有限，約占一堂課時的四分之一以上，這使得教師更有必要加強閱讀方法的指導。

閱讀教學進入自學朗讀階段。抓好朗讀的第一步，教師提出的要求或問題應具有整體性。指導學生在閱讀時注意整體把握課文內容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念，讓學生對課文中的“人”有個整體形象，對課文中的“事”有個整體概念，對課文中的“景物”有個整體輪廓，并且對課文中的“問題”有個整體性。在教學《花的話》時，提出這樣的問題：“各種花的對話內容是怎樣的？畫出表現各種花的神態和心里的詞句。”通過這些精心設計的問題，牽一發而動全身，學生就能整體把握課文內容。

其次，閱讀是學生與作者心靈溝通的過程，學習漢語重在漢語實踐，重在訓練。“讀”是最基本的實踐和最有效的訓練。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是書讀熟了，自然能理解。真正的閱讀教學表現在課堂中應該是書聲瑯瑯。教師可采用多種方式，根據課文的類型和長短，采用多種方式讀，自由讀、指名讀、角色讀、默讀、速讀等形式，指導學生要集中注意力，語音正確，語速適中，要學會速讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，并且注意語調。

教學有法，教無定法。總之，閱讀教學是教師與學生的雙邊活動，漢語閱讀教學以關注每一位學生的發展為根本，樹立教師是主導、學生是主體的新型教學方式。讓學生更多地思考，更多地探索，更多地聽說讀寫，使閱讀教學最大限度地滿足學生的需求，提升學生閱讀教學的有效策略，不斷提升學生的閱讀素養。

［1］竇桂梅.有效語文課堂教學［M］.太原：山西教育出版社，2009.

［2］佘勇.試論初中語文有效教學內涵［J］.成才之路，2008.

·編輯孫玲娟