微課《離子共存問(wèn)題》在智慧教育思路下的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

金明順（吉林長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

微課《離子共存問(wèn)題》在智慧教育思路下的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

金明順
（吉林長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

微課《離子共存問(wèn)題》在智慧教育思路下，通過(guò)逆向思維引導(dǎo)，結(jié)合微觀動(dòng)畫模擬，分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，有利于學(xué)生的理解，有效的建立微粒觀。讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、變聰明、有智慧。

離子共存；微課；智慧教育；初中化學(xué)

《離子共存問(wèn)題》是人教版初三化學(xué)第十一單元鹽之后的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，本專題的重點(diǎn)在于復(fù)分解反應(yīng)條件的判斷以及離子共存與否的判斷。學(xué)習(xí)到酸堿鹽以后，學(xué)生對(duì)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)方程式，還有離子檢驗(yàn)，離子共存，除雜問(wèn)題頗感陌生，不能與以往的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累融會(huì)貫通。如果按照原有的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)為目標(biāo)明確，流程順暢。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取依賴于教師的傳授和點(diǎn)撥，缺點(diǎn)則為無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，表層的高效不代表真正的實(shí)效，因此我一直期望能尋求到一種科學(xué)睿智的方法，取傳統(tǒng)教學(xué)之優(yōu)長(zhǎng)，博創(chuàng)新實(shí)效之智慧。在我知不足而后進(jìn)的路上，智慧教育走進(jìn)了我們的校園，我開始了對(duì)智慧教育的不斷學(xué)習(xí)和探索，我們所追求的教育是什么？是要讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、變聰明、有智慧。這樣的教育就是智慧教育。智慧教育的“智慧”體現(xiàn)在學(xué)生的智慧得到提升，學(xué)生智慧學(xué)和老師智慧教。

原有的教學(xué)思路一般是，獲取需求、拋出問(wèn)題、知識(shí)講解、得出解題思路、典型例題解析、應(yīng)用拓展，在此基礎(chǔ)上融入智慧的教育，學(xué)生要智慧學(xué)，老師當(dāng)然也要智慧教。因此，教師不應(yīng)再是單純講解，而是通過(guò)逆向思維引導(dǎo)，結(jié)合微觀動(dòng)畫模擬，分析化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，這樣更加有利于學(xué)生的理解，有效地建立微粒觀。

《離子共存問(wèn)題》，之所以選擇這個(gè)問(wèn)題，是源自于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，離子共存問(wèn)題紛繁復(fù)雜，且存在大量共性，所以我引導(dǎo)學(xué)生逆向思維分析，哪些不能共存，進(jìn)而得出解題思路，優(yōu)化教學(xué)。發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不能共存，不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就可以同時(shí)存在了！同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，以及常見的沉淀、氣體和水進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。思路有了，接下來(lái)具體操作我以動(dòng)畫的形式，生動(dòng)、直觀地展示了酸堿鹽微粒之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，畫面中展示出了因產(chǎn)生沉淀而析出，因產(chǎn)生氣體而冒氣泡逸出，用直觀的視覺沖擊去理解邏輯思維下，不能同時(shí)存在的客觀事實(shí)，化解微觀粒子難接受、難理解的尷尬，達(dá)到視聽合一。

同時(shí)一鼓作氣，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納解題技巧，我設(shè)置了三道典型習(xí)題的講解訓(xùn)練，得出規(guī)律，考慮離子共存問(wèn)題時(shí)要牢記，發(fā)生反應(yīng)不能共存，注意溶液顏色，注意溶液的酸堿性及pH值。

完成知識(shí)體系的梳理和提升后，再引導(dǎo)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐，化學(xué)聯(lián)系生活，化學(xué)與生活息息相關(guān)，離子共存在生活中也有多方面應(yīng)用，治療胃酸過(guò)多的藥物，其實(shí)就是消耗胃酸中多余的氫離子，食物的相生相克很多也是利用離子共存的原理。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)資源包中的習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提高，達(dá)到事半功倍的效果。

整個(gè)微課，歷時(shí)8分50秒，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，問(wèn)題聚集在離子共存上，讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)，按照已有知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，能夠建構(gòu)學(xué)科解決問(wèn)題的個(gè)性化能力體系。

同時(shí)我將學(xué)習(xí)資源包上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤，學(xué)生可登陸學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)課之前預(yù)習(xí)，或課后復(fù)習(xí)使用。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，通過(guò)微課和其他資源學(xué)習(xí)并完成進(jìn)階過(guò)關(guān)測(cè)試題，我也能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于對(duì)接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃作出有效調(diào)整。其中學(xué)習(xí)資源包包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、過(guò)關(guān)測(cè)試、學(xué)習(xí)工具以及拓展資料供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中參考使用。基礎(chǔ)好、善于思考問(wèn)題的學(xué)生可以利用溶解性表、離子反應(yīng)的動(dòng)畫模擬進(jìn)行自主探究；基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則可以利用教師提供的講解類微視頻資源。

依照智慧教育的思路與方法，幫助孩子個(gè)性化梳理學(xué)科知識(shí)、解決問(wèn)題的方法體系，了解自己的學(xué)習(xí)程度，哪里會(huì)，哪里不會(huì)，找出薄弱環(huán)節(jié)，隨時(shí)可以復(fù)習(xí)，這些傳統(tǒng)手段是做不到的，但可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，借助信息技術(shù)做到。有教無(wú)類、因材施教，盡可能用個(gè)性化、探索的方式學(xué)習(xí)。

打破課堂限制，充分體現(xiàn)了“生命教育、差點(diǎn)教育”的教育理念。變相增大了課堂容量，提升了教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)微課的制作和使用，體現(xiàn)了微課“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決大問(wèn)題”的微課獨(dú)特魅力。

·編輯魯翠紅