探討“學進去、講出來”的課堂教學
——以高中政治課為例

陳文文（江蘇省徐州市銅山中學）

探討“學進去、講出來”的課堂教學
——以高中政治課為例

陳文文
（江蘇省徐州市銅山中學）

課程改革是教育永恒的主題，徐州市響應時代要求推行了“學講計劃”，給課堂教學帶來了很大改變，思想政治教育是課程的重要組成部分，因此在新課改背景下對高中政治課堂教學有效性地探討具有非常重要的意義，這不僅是時代要求，也是進行素質教育，培育“四有公民”必須要承擔的重要任務。

學講方式；課堂教學；高中政治

近兩年，徐州市應新課改之要求提出了“學講計劃”的課改工程，提倡以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去、講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式，使全市的教育改變了傳統的由教師站在講臺上主講的課堂教學模式，在這一改變的影響下，我們高中政治的課堂教學也發生了很大變化。

一、課前準備，知己知彼

“學講計劃”強調課堂教學要學為主教為輔，落實學生的主體地位，必須先“抓”后“放”，即我們在放手學生“自主學”之前，要做好充分的準備，為他們設置有利于學習的條件，也要做好應對各種突發問題的措施。所以，在課前教師要知己知彼，充分了解兩個方面：第一，要充分了解自己這堂課的重難點是什么，并做好各種假設及應對措施，學生自己能掌握該怎樣進行，學生自己不能理解該怎樣引導，而對于政治教學，我覺得要應盡可能貼近生活，貼近實際，所以教師要備好與課堂內容相關的生活資料以便輔助教學。第二，要充分了解學生的學習能力，尤其要了解不同學生的學習差異，做到有的放矢。這一點可以通過設置課前導學案來進行，通過導學案了解學生對知識的掌握情況，并記錄個體差異，從而實現由掌握好的教掌握不好的，達到合作學、講出來、教別人的效果。

二、課堂實踐，“幕前”引導

課堂是學生自主學習的主要陣地，“學講計劃”的教學方式提倡在教師的引導下發揮學生的主動性，為了踐行這一理念，我把整個課堂教學課堂設置了四個模塊。

1.問題導引，自主先學

高中政治課的內容理論性較強，應試教育需要學生記憶的東西很多，所以這一模塊以“問題提問”為主線幫助學生初步記憶、掌握知識，它分為兩個部分，第一部分是對上堂課的鞏固，一般為1-2兩個問題，由學生自主完成，也可以小組互查合作完成；第二部分是主要部分，課前教師先把整堂課知識轉化成問題，然后要求學生根據預習在規定時間內自主完成問題學習新知，然后掌握已理解的，并記下疑點。在這一環節中教師要做到“書上有答案的不講、學生自己能理解的不講、學生不懂的再引導”，重在培養學生學習的自覺性、獨立性。

2.質疑探究，合作學習

學而不思則罔，思而不學則殆。“自主先學”是學生單純的自主學習知識，而在此基礎上通過學生的思考、質疑、探究來進一步鞏固則具有重要的意義。通過前一環節學生只是知道了是什么，而讓他們知道為什么、怎么做則更為重要（例如我們不僅要讓學生知道是價值決定價格，還要讓他們發問并理解價值是怎樣決定價值的），所以在這一環節中教師要根據教學內容設置情境讓學生產生疑問，并通過小組討論、共同探究來解決問題，小組合作學習仍解決不了的問題，或者課堂教學較難的內容由班級這個大的集體在教師引導下進一步解決和強化，這不僅能激發他們的求知欲、提高他們的團隊意識，還能培養他們積極向上的健康人格。

3.交流展示，有效評價

三人行，必有我師。在課堂教學中我們可以利用的最大資源就是學生本身。學生在“自主先學”“合作學”的過程中其實已經開始互為人師了，而要進一步鞏固他們的所學，必須要讓他們學會“展示”自己并能夠把已學的知識“講出來”“教別人”，所以，在高中政治教學中，我們可以將課堂教學結合生活資料轉化成問題，并將它們按難易程度分成不同的任務（知識點的記憶、辨析、應用等），讓學生根據自己的能力來選擇并完成任務，然后讓他們上講臺展示、講解、互相點評、打分和補充，最后再由教師來總結，在這一過程中不僅要鼓勵他們轉變角色，做一回教師，也要注意他們互相評價的內容并作針對性的補充和講解，提高課堂教學的整體參與度及有效性。

4.自我檢測，小結反思

高中政治課的內容知識性強、信息量大，有些知識需要學生作進一步的理解和鞏固，所以在每堂課后都要盡量給學生布置一定的作業。這個作業可以分為兩個部分，第一，要讓他們對本堂課的學習繪制知識結構圖以幫助他們理清思維；第二，做相應的習題，這些習題的設置要生活化并緊密聯系當今的時政，以幫助他們強化知識，學以致用。

三、課后總結，有效反思

最好的教學方法就是教無定法，課堂教學不應該是某種固定的模式，尤其是政治課堂，更應該是鮮活的充滿生命力的，所以每堂課后不僅學生要做小結，我們教師也應該做一個反思：這堂課教學環節設置的是否恰到好處，教學方法使用的是否正確得當，問題情境設置的是否滿足課堂需要，最重要的是我們要反思教學過程中學生的參與度，以及他們對當堂課的整體掌握情況是否令人滿意，如果沒有還需要做哪些調整和改進，只有在教學實踐中不斷反思、改進，才能提高政治課堂的有效性，充分發揮思想政治教育的真正價值。

總之，實踐證明，“學進去、講出來”的教學方式不僅強調了教學過程，更強化了教學目的。在這種教學方式的指導下，我們的政治課教學逐漸改變了傳統的模式，在內容和形式上都有了很大改善。當然，“學講方式”下的政治課堂教學還存在一些問題，需要我們進一步探究和改進，任重而道遠，相信我們的課堂會與時俱進，越來越精彩。

·編輯孫玲娟