“互助”式英語閱讀教學模式研究

程萍蓮

（廣東省佛山市南海區平洲二中）

“互助”式英語閱讀教學模式研究

程萍蓮

（廣東省佛山市南海區平洲二中）

教學模式是指教師在幫助學生獲取信息、思想、技能、價值的同時，也教會學生如何學習的一種形式。“互助”式英語教學是一種新型的教學理念下的教學模式。依據新課標，探究英語閱讀教學中的“互助”式教學新模式，加強學生之間的互助合作，改變過去教師“滿堂灌”的教學方式，進一步優化英語閱讀教學，促進學生共同進步，實現高效課堂目標。

互助合作；英語閱讀；教學模式；優化教學

一、“互助”式英語閱讀教學模式

現代閱讀理論認為，一個完整的閱讀過程大致分為“感知—理解—評價—創造”四個階段，包含了信息輸入和信息加工、信息輸出兩個環節。根據我校“三助”教學模式，經過實踐探索，“互助”式英語閱讀教學的模式為“三段六環三評”。

三個階段：Experiencing→Exploring→Applying

六個環節：自由談話→熱身預測→閱讀獲取→討論內化→歸納鞏固→創新延伸

三個評價：課堂學習效果評價、學習態度評價、小組互助合作自評與互評

該模式的主要特點是：著眼教材、激發興趣、注重整體、重視互助、逐步推進、強化輸出。該模式流程清晰，可操作性比較強。

下面以外研版Book6 Module 7 English for you and me Unit 2 We all own English.為例，開展“互助”式英語閱讀教學。

1.第一階段：Experiencing

（1）第一環節：自由談話（Free talk）

在這個環節中，學生以小組為單位進行課前交流分享互助活動。互助分組不是簡單地把學生聚在一起學習，而是按照相同或相近的興趣來組成互助小組。互助小組自己選擇他們感興趣的內容彼此交流合作，并一起在互助中發現問題，在提問中探究問題，在討論中分享合作，以此提高學生發現問題、研究問題并解決問題的綜合能力。互助小組根據課前布置的任務挑選、查閱、收集該組感興趣的有關資料或文章。在課前三分鐘，讀給該組的同學聽，然后選一名小組成員作為該組的代表用自己的語言復述所選文章，并發表讀后感給全班分享。別的互助組成員可發表意見或評價該同學的語音、語調、朗讀技巧和思想觀點，并指出哪里還需要改進的地方。這一環節的評價與幫助有利于培養學生說英語的能力和鑒賞能力。

（2）第二環節：熱身預測（Warming-up&Predicting）

首先教師播放一首歌曲（這首歌曲中包含有幾種語言）讓學生欣賞，然后再給出任務并讓各組互助完成。如：How many languages can you hear in the song？Which language is widely used in the world？互助小組很感興趣并積極分工合作把自己聽到的幾種語言寫下并討論匯總，接著討論第二個問題，氣氛立刻活躍起來。學生在這一環節中，始終以積極的態度，尤其是地理知識或其他跨學科常識好的學生會更加積極參與，開展互助預測，高效地完成教師布置的任務。

2.第二階段：Exploring

該階段包括第三環節—閱讀獲取（Reading）—第四環節—討論內化（Discussing）—第五環節—歸納鞏固（Concluding）。

“就因為你那些同行不理睬我，而你們，卻還把我當一回事。而你現在，又替張仲平爬了整整二十八層樓，嗯，既然你們……你，這么尊重我，我得給你這個發財的機會。你還不明白？好吧，不明白就不明白吧。一個人要把所有的事情都鬧明白了，生活也就沒他媽的什么意義了。”

學生帶著預測的想法進入閱讀過程，也就是求證的過程。學生可利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識及生活經驗進一步理解、吸收、歸納、推理文章中沒有明確表述的“弦外之音”。互助小組先進行討論，接著分工合作找出每段的關鍵句（supporting sentences），然后概括文章要點。

為了檢查學生對所學的課文是否理解或鞏固，這一環節讓學生根據課文在互助組內互設或各組之間互設1～2個問題進行問答。這種方法能夠有效地檢測、鞏固和提高學生的閱讀理解能力。

完成這些任務的互助小組分組是按強弱互補的原則來進行的。在這個環節的小組互助中，還可互相討論、介紹、推薦解題方法與技巧。學生在規定的時間里一起尋找、收集和整理有關信息，從而獲得親自參與研究探索的體驗，保持持續探究的興趣。

3.第三階段：Applying

該階段主要是第六環節：創新延伸（Extension）。

“互助”式閱讀教學是一種從文本到生活，從易到難的梯度開展教學的教學模式。展示閱讀輸出環節，主要是活化教材，激活思維。要求學生充分吸收閱讀信息，并利用信息分析解決問題，同時也獲得運用英語進行交際的能力。

二、“互助”式英語閱讀教學的效果

“互助”式英語閱讀教學是一種新型的、有效的教學模式，從本人一年來的教學實踐來看，它增強了教師教學的開放性和實效性，同時也增強了學生自主學習的積極性和能動性。概括來講，實現了“五個”提高。

1.互助式閱讀教學提高了學生的自信心和積極性

2.互助式閱讀教學提高了學生的自學能力

互助式閱讀教學把學生由旁觀者變為參與者，大家希望在課堂上表現出色，因此，學生都會努力做好充分的預習工作，學生的學習積極性、自覺性提高了，自學能力也有了明顯的提高。

3.互助式閱讀教學提高了學生的組織能力

在組織互助學習的過程中，小組長要根據組員實際情況安排誰先誰后，誰問誰答。其組織能力在鍛煉中得到提高，組員間的協作能力也得到了提高。

4.互助式閱讀教學提高了學生的學習效率

在互助小組學習中，由于每個成員都積極參與，大家集思廣益，各抒己見，使學習中的問題更容易解決，學習效率得到了較大的提高。

5.互助式閱讀教學提高了課堂教學效率

互助式閱讀教學將課堂真正還給學生，充分發揮學生的主體性。培養學生綜合能力作為重要手段，專門設計暴露學生問題。通過學生積極主動參與教學活動并互助解決問題，達到教學優化高效，從而提高了課堂教學效率。

三、“互助”式英語閱讀教學存在的問題和不足

開展“互助”式閱讀教學雖然取得了一定的成果，但也存在著如下的問題和不足：

1.時間安排問題

互助小組學習時間安排不充分。由于教學任務重，學習內容較多，因此在開展互助活動時沒能確保互助活動時間，顯得倉促點。今后要加大互助環節的力度，多留時間給學生交流，引出問題由學生嘗試解決，多給學生表現的機會。

2.主導與主體的問題

互助學習過程中還存在重教師的主導而輕學生的主體作用的問題。互助式學習強調學生是學習的主體,應該發揮學生自主探究的積極性。但在實際教學中，往往存在教師過分主導、學生主動性不足的問題。

3.課堂調控問題

互助學習過程對課堂的調控能力有很高的要求，需要培養每個互助組的得力組長方可有效協助進行。

總之，以“互助”式英語閱讀教學模式開展互助學習符合學生樂于交往的心理需求，符合課改精神，有利于調動全體學生參與到學習全過程的積極性，也有利于培養學生團結協作和社會交往的能力。從本人的教學實踐來看，大部分學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果令人滿意。今后要不斷更新教學理念，完善“互助”式教學模式，改進教學方法，只有這樣，才能取得更佳的教學效果。

教育部師范教育司組織評審.中學英語典型課示例［M］.東北師范大學出版社，2001-01.

·編輯 魯翠紅