藝術的批評，有效的批評

何鳳娥（廣東省高州市大井中學）

藝術的批評，有效的批評

何鳳娥
（廣東省高州市大井中學）

俗話說：“金無足赤，人無完人。”成長過程中的學生不可能沒有缺點，不可能不犯錯。盡管現代教育特別強調對學生的尊重、賞識，提倡多鼓勵學生，但我認為，學生的優點應大力表揚，但面對學生的缺點，該批評的還是要批評。批評是教育的一種手段，是教育學生的一種“常規武器”。這種武器使用得好，其教育效果就會如愿以償，使用不好，就會事與愿違。因此，對教師來說，講究批評的藝術，是關系到教育的成敗，也是衡量一個教師教育工作的水平和能力的標準。下面我就談談批評應具有哪些藝術。

一、不指名道姓，用眼神去批評

對那些時有違紀現象的學生，應采用不指名的批評。例如上課時，可能老師要講的內容較多，時間較長，而自控力稍差的學生，就會忍不住開小差，這時，你不必要怒聲呵斥，只需要一邊講課一邊用眼神提醒他，醒目的同學一般能回過神來。若不行，就干脆停頓下來，用嚴厲的眼神注視著他……此時，全班學生會鴉雀無聲，甚至有一部分學生也會隨著你的目光望向開小差的學生……這種情況下，基本沒人敢再“造次”了。這招在課堂上特管用，可見用眼神批評學生的威力真不錯！無聲勝有聲！

二、個別私下批評教育，“入骨入肉”

對那些違紀較多較嚴重的學生，需要嚴厲批評的，僅是不指名批評是不到“肉”的。但如果眾目睽睽下批評他們，他們通常覺得老師在失他們的面子、傷他們的自尊心、視他們為“眼中釘”。雙方火氣一來就容易造成僵持，這樣不但達不到教育的目的，反而使這些學生變得更叛逆，甚至與你對立，影響上課，造成教師難以下臺。面對此種情況，不能采用急于壓服學生的硬辦法，而是應作冷處理。我通常是在下課后，人少的地方，比如教室、校園里的大樹底下，一個一個找他們批評教育。有些學生的壞習慣形成已久，不可能一朝一夕就改好，所以這要求教育者要理解，要有耐心。給定時間，制訂計劃，幫助他們改正缺點和錯誤，哪怕學生只有一點點成績，只有一點點進步也要鼓勵。此時，批評教育的目的就容易達到。例如，我班的汪××、李××在第一學期早讀經常遲到，課堂上不是竊竊私語就是睡覺。我前前后后找他們談話了十多次，最后他倆終于“忍無可忍”：按時上課，專心聽課。毫無疑問，他倆的成績也趕上來了。他倆還開玩笑說：“老師的嘮叨就像刀子架在脖子上！”實際上，這樣的批評方式就是要讓學生體會到教師的誠心誠意，動之以情，曉之以理，人心都是肉做的，哪有不感動的呢？

三、無聲批評，證據確鑿，暗藏玄機

學生犯了錯誤，有時他自己都不明白，糊里糊涂的，老師如果沒有事實根據，空講幾句批評的話，就達不到矯正的效果。例如宿舍或教室有同學嘈吵，你一進門就說：“不要吵！安靜下來！”有時他們當你不存在，或即使靜一下，你一離開，他們又吵了。久而久之，就習以為常。因此，我經常隨身帶一本學生違紀記錄的筆記本，有同學違紀，就瞪他幾眼，再不改的，就走到他跟前輕輕敲幾下他的桌子或拍下他的肩膀，在筆記本上記上他的名字，一聲不響地走開。我不開聲，他摸不準我將會怎樣處理他，而且還留有“案底”，反而更怕。我就遇到了這么一位學生，他是全級出了名的被稱為屢教不改的“牛精”。每次他犯了錯誤之后，總是“理直氣壯”地說自己沒干，還擺出一副老師冤枉人的架勢，有好幾個科任老師都拿他沒辦法。針對他的個性，我每次批評他之前，一定從各方面掌握他犯錯誤的所有材料，不放過一個小小的細節，然后告訴他，他犯了班規、校規中的哪幾條或《中學生日常行為規范》中的哪幾條？他見我每次都說得有根有據，反復幾次下來，他的僥幸心理和倔勁就漸漸弱了，行為上有了很大的改進。

四、表揚式的批評

批評，對學生來說，雖是忠言，但逆耳，所以懶散的學生最不想聽，亦難接受。對教師來說，怎樣才能把批評學生的逆耳忠言，變成順耳的忠言呢？為此，我在批評學生時采用如下方法。

1.通過表揚別人進行批評。對待偶有違紀的學生，不是直接批評他，而是表揚他附近的同學，使他意識到自己的不對而自覺改正。例如，我經常以小組為單位，比較哪組同學最專心聽課，自修、自習哪組同學最安靜、最認真做作業、復習、預習功課，而不被表揚的小組里的同學就會意識到自己的不對，甚至有些紀律好的同學會提醒和鞭策那些違紀的同學。學生的上進心是比較強的，哪有不希望自己被表揚的呢？這樣的批評方法既沒有使學生失面子難堪，又使他們知錯而改，比直接批評的效果好得多。

2.通過表揚過去來批評現在。有些同學前段時間表現較好，但近來有違紀現象，如果直接批評，他們會誤認為你對其有成見，專抓他們的把柄，沒看到他們的成績，反而反感你的批評，對這些學生宜表揚他的過去來批評他的現在。例如有一次楊×同學違反紀律，這時我撇開他違紀不提，而對他說：“你前段時間遵守紀律，表現真不錯，應該繼續發揚光大哦！”他一聽，馬上意識到自己現在做得不對，而檢討起來并保證改正。后來的事實證明他做得很好，再沒有違反過紀律。

3.通過表揚優點來批評缺點。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有或多或少的長處，即使是學困生也有自身的閃光點。越是學困生越是需要表揚鼓勵，一表揚，就把老師和學生的心理距離拉近了，心理距離一接近，老師的批評就會神奇般地送進學生的耳朵。例如，初二（5）班的吳××同學，他讀初一時就是出了名的“睡神”，尤其是星期一這天，他甚至可以站著睡……經過我的深入調查了解，原來他是一名單親的留守少年，爺爺半邊癱瘓，母親為了生計，在東莞的一個鞋廠打工，很少回來，家里的一切，只能靠吳××和他讀小學的弟弟。每到周末的夜晚，他就帶著弟弟到山上、田垌里捉青蛙、捕蛇，白天就拿到鎮上賣，貼補家用。可想而知，他的“睡功”為什么那么厲害了。同時，我對這一位有膽量、有孝心的男孩子充滿了欽佩之情。摸清了吳××的情況，我就可以對癥下藥了。第一、二次找吳××談話，我閉口不談他上課睡覺的事，只是傾聽他捉蛙捕蛇的事，這男孩侃侃而談，我一會兒表現得很神往，一會兒表現得很驚訝，一會兒又表現得很佩服，還不失時機地夸一句：“你真能干！”到了第三次談話，我先問他上周末的收獲，他說了并告訴我他改進了捕蛇籠，防止蛇進了籠子之后再逃出來……說到最后，他有點不好意思說他傍晚放蛇籠子，天亮之前收籠，另外，午夜前捉蛙，后半夜可以睡睡覺，不用整夜守著蛇籠子了。后來，吳××上課睡覺的現象越來越少了，每進步一點，我就表揚一次，還表揚他在家如何孝順，如何勤勞做家務。期末，吳××同學獲得了“成績進步獎”“勞動積極分子”等稱號。

總之，在批評教育學生的過程中，不同時期，不同年級，不同的學生，有不同的特點。作為教育工作者，我們要適時巧妙地采用不同的批評方式，讓學生樂意接受并改正缺點和錯誤，健康成長。實踐證明：只有講究藝術的批評，才是真正有效的批評！

·編輯謝尾合