“微時代”下的語文教學思考

楊奠娟（重慶市巫溪縣寧河初級中學校）

“微時代”下的語文教學思考

楊奠娟
（重慶市巫溪縣寧河初級中學校）

在“微時代”的今天，如何利用信息技術平臺，更好地服務語文教學，成了老師探討的一個話題。從微課、微信、QQ群、猿題庫等“微時代”的信息平臺進行了探討，指出語文教學要恰到好處地使用微課，充分利用微信、QQ群、猿題庫這些信息載體，讓學生在無形中開闊語文視野，增加積累，提高語文閱讀和寫作能力，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到快樂。

微時代；語文教學；思考

新課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

合理利用課程資源，為語文教學服務，是我們每位語文老師應該思考的一個話題。如今，隨著“微時代”的到來，語文教學有了更加廣闊的空間，課程資源更加豐富。新型的教學手段為語文教學提供了更好的平臺。

一、讓“微課”更威

微課作為微時代背景下應運而生的一種新型有效的教學方式，它打破了傳統教學的時空限制，以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的教學視頻為基本載體，將知識點、考試真題、作業練習碎片化、形象化以及具體化，從而幫助學生解決疑難，深化理解，明確主題目標。隨著信息技術以及傳播媒體技術的不斷發展，微課逐漸走入初中語文課堂教學中，并以其操作簡單易行、知識內容靈活精湛得到高度認可。

案例一：

某中學一位語文老師在上《望岳》時，首先就讓學生觀看了一個微課，主要是關于《望岳》一文的整體分析，時長約七分鐘。學生看完這個微課以后，老師又從詩人杜甫的經歷講起，并分析每句詩的含義，包括詩的描寫，由遠到近的寫作方法等等，最后揭示出詩文的主題。整個環節下來，基本上都是在重復微課的內容。

微課，是就文章的一個知識點或一個重難點進行講解。它主要用于學生的自學，也是我們現在提倡的翻轉課堂常用的一種教學方法。其目的是讓學生在自學的基礎上，提出問題。課堂上，老師要重點解決問題。像上面案例中的老師，把微課用在上課之初，然后再來講文章內容，沒有很好地理解微課的作用，發揮微課的最大效益。

微課的運用，不是為了形式上的插入，而是要找準時機，讓學生真正從中受到益處。這樣運用微課的語文課堂才會實現預定的學習目標，讓“微課”發揮它更大的威力。

二、讓“微信”不微

案例二：

我現任教2015級6班的語文學科，我在班上建立了兩個群：一個班級QQ群；一個班級微信群。每周五，我就會在班級QQ群中利用家校作業功能將本周的作業發出去，然后提醒群內的每位學生，要查看作業。（這個QQ群已經具備了這一功能）另外，我每周六都會在固定的時間和群內學生進行交流，分享一周來的學習、生活中的愉快事。這既和學生拉近了距離，又讓學生感受到了老師的溫暖，學生的學習興趣自然就會提高。對于班級微信群，我每周日都會在群內發一些名家散文、藝術欣賞、奮斗勵志類的文章，要求學生閱讀，并讓學生從本周內所讀的文章中任意選擇三篇寫三個摘抄。要求寫出文章題目、作者、主要內容，并摘抄三到五個優美的句子，并寫出100字以內的讀后感。這樣，部分學生也許會被“強迫”地去讀微信中轉發的文章；但更多的同學是在“信息時代”這塊肥沃的原野上汲取營養，不斷地學習、充電。同時，我作為老師常常以朋友的身份去鼓勵學生關注一些“名家散文”“初中語文”等微信公眾號，在潛移默化中，讓他們感受到文學的魅力，從而受到熏陶、收獲真知，獲取新的血液，讓“微信”的力量不再微小。

三、讓“猿題庫”更酷

案例三：

某中學一位語文老師，讓有手機的同學都安裝了一款學習軟件——猿題庫。每天上課時，這位老師都安排了一個課前三分鐘環節，重點是對優美詩句的欣賞或名言警句的解讀。課堂小結后，這位老師都會打開手機上的猿題庫，結合所學內容，隨機出五道檢測題，然后通過截圖發到QQ群中，再投影到黑板上，讓學生用不到五分鐘的時間進行訓練和評講。這樣，學生練習的機會多了，接觸到的知識就會增加。

猿題庫，無疑成了老師檢測學生學習成果的一種工具，方便、快捷，也相對減輕了學生的課業負擔，這也不失為一種好的方法。讓學生每天都能感受到自己的不足，學習動力就會增加。與時代接軌，感受“猿題庫”的酷炫多姿。

微課、微信、QQ群、猿題庫等都是我們值得合理運用的一種教學資源和教學手段。這些技術手段，能讓學生在課堂上下、學習期間、休息時段接受語文知識的洗禮。我們作為教師，要充分利用這些信息技術，結合這些信息技術平臺，為我們的語文教學更好地服務。

同時，我們也要明白，各種信息技術平臺，都只是一種教學的輔助手段。我們語文課堂教學，不能做信息技術平臺的奴隸，不能被信息技術完全俘虜。任何的技術平臺，都只是一種輔助的學習手段，要讓語文教學回歸真實的本位，培養具有語文素養的人，才是我們語文教學的最終目標。

·編輯張珍珍