淺析中學語文使用多媒體教學的誤區

季會林（江蘇省沭陽縣潼陽初級中學）

淺析中學語文使用多媒體教學的誤區

季會林
（江蘇省沭陽縣潼陽初級中學）

巧用多媒體，的確能為語文教學錦上添花，能創設出美輪美奐的教學情境，刺激學生的感觀，激發學生的興趣，能為課堂增加新鮮感，能使中學語文課堂煥發出新的活力。但盲目地使用多媒體教學，會造成表面熱熱鬧鬧的虛假繁榮的景象，抹殺了許多傳統教學的精華部分，沒有解決重難點。

中學語文；多媒體教學；弊端

隨著新課改春風的沐浴，對中學語文學科的教學理念、教學模式也起到潤物無聲的作用，特別是多媒體教學悄悄地走進了課堂，似乎給長期的傳統教學帶來了一場革命。在中學語文基本功大賽中，我發現每一個青年人都煞費苦心，采用多媒體教學，我不得不承認新的教學手段的確是評優課的標準之一，但發現有些泛濫的現象，整堂沒看到教師在黑板上寫一個字，不知道哪里是重點、難點，教師、學生都處在音樂、圖像、影視欣賞的興奮之中，整堂課都在圍繞多媒體不停地對話，很難看到小組討論、問題探究，即使教師提出一些問題，學生根本沒有足夠的時間思考，問到當堂的學生接受情況如何，學生都笑著搖頭，內容容量太大，跟不上教師的節奏。我認為這種課只能算是低效甚至無效的課。下面談談多媒體使用的弊端。

一、是否使用多媒體教學的理念出現誤區

現在的中學語文公開課、示范課無不使用多媒體，否則就會認為本節課不是優質、高效課，所以使用多媒體出現跟風現象。但眼花繚亂、美輪美奐的課件給我的印象似乎是在看網絡小說的感覺，內容雷同，故事情節大同小異，我聽了一堂課后不想再聽了，因為我的審美出現了疲勞，感覺他們的課都是在“動人”的課件中“精彩”完成。我認為只要能調動學生的積極性，快樂地參與教學，而且能夠師生互動，生生研討，實實在在地解決問題，學生才能真正獲得知識，我想即使不用多媒體，也是高效課，不妨想想，我國著名中學語文教師魏書生、李鎮西，他們的課有時并沒有多媒體，而是那娓娓的語言，讓人如沐春風，你能說這不是好課嗎？

二、多媒體的濫用使得語文學科的特點被忽略

語文學科非常重視聽、讀、寫的能力培養，采用多媒體有利于教學情境的設置，能調動學生學習的情趣。可是有的語文教師使用多媒體教學過分追求標新立異，片面追求新奇，一味使用多媒體，造成的結果往往是南轅北轍，使語文課失去語文味。

1.朗讀被視聽取代

學生只有帶著情感的朗讀，才能真正體現語文味，才能有豐富的想象力，才能親身感受作者的創造思想。閱讀不僅能培養學生的閱讀能力，還能提高語言的表達能力；師生齊讀可以渲染氣氛，綻放師生的激情。但現在的語文課堂基本上是多媒體的音頻展示，看到的都是五彩斑斕的圖片、動漫、配音朗讀，很難聽到朗朗的讀書聲，學生只陶醉于一時快樂而已。

2.不利于師生的雙邊活動

語文課堂師生互動離不開教師授惑解疑，離不開學生小組討論、辯論；離不開在教師的誘導下，學生在足夠的時間、空間下進行思考、回答、教師點評。但現在教師隨意在網上下載不經創新整合的課件，教師坐在講臺上只是不停地點鼠標，根本沒有時間和精力開展雙邊活動，而學生的注意力則完全集中到屏幕上，師生、生生交流的頻率、時間、空間基本沒有，那所謂師生心靈呼應，情感的交流，問題的討論只是一句空話。

3.傳統的板書被華麗的字幕取代

傳統的一塊黑板一支粉筆一張嘴的教學模式我們是不提倡的，但黑板上缺少了提綱挈領、畫龍點睛的板書設計，也不是一堂完整的好課，語文板書藝術也是語文藝術教學的重要組成部分。隨著多媒體走進課堂，板書似乎顯得不重要了，淡化了，退出語文教學的舞臺了，取而代之的是一行行華麗的字幕。學生很難看到教師規范、漂亮的漢字了，這不能不說是使用多媒體教學的一種遺憾。

三、濫用多媒體語文教學很難體現出學生的主體地位

現在優質語文課的重要評價標準，是看學生是否全部參與你的教學，看學生是否以課堂主角的形式出現，語文課堂上聽、讀、寫、練中，學生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦是否在教師的誘導下真正動起來。但由于我們只是一味使用多媒體，有時整節課學生都被教師的鼠標牽著鼻子走，呆板地回答屏幕上的幾個問題，和過去的灌輸式、填鴨式教學又有什么兩樣呢？沒有合作探究，沒有學生的質疑，學生的主體性無法體現，這樣的課即使花架子再多，氣氛再熱鬧，又有什么效果？

總之，我從多年的教學中，感覺成就精彩語文課堂，要求教師要精心備課，堅持傳統教學的精華部分與多媒體并舉使用。適當使用多媒體教學能夠為學生創設身臨其境的感覺，例如朱自清的《背影》，學生在情境中產生了情感的遷移，當然傳統精華教學不能丟失，不可替代，例如教師優美的板書、幽默風趣的講述、激情四射的情感朗誦，學生的自主學習、小組研討等。我想這樣的語文教學一定是快樂的，效果一定是高效的。

彭明英.新課程標準下初中語文教學探討［J］.教師，2011（11）.

·編輯杜嫣然