如何在初中數學教學中全面發展學生的思維能力

張麗麗

（吉林省松原市扶余市第四中學 吉林松原 131200）

如何在初中數學教學中全面發展學生的思維能力

張麗麗

（吉林省松原市扶余市第四中學 吉林松原 131200）

在初中數學教學過程中，為了促進學生學習水平的提升，教師需要對學生全面培養，努力發展學生的數學思維，保證學生學習能力的有效提高。在本文中，針對初中學生思維能力的形成方向，分析如何在初中數學教學中全面發展學生的思維能力。

初中數學 學生 思維能力

數學課程學習與學生的思維能力存在密切關系，隨著現代數學教學理念的不斷形成，培養學生的思維能力不僅能促進學生的健康發展，還能給學生的以后工作、學習帶來較大幫助，所以，教師要對學生積極指導，保證學生思維能力的形成。

一、全面發展初中學生思維能力的實施方向

培養初中學生的思維能力，促進實施方向的全面發展。其一，能夠對學生的 質疑思維能力進行培養，在新課程標準實施下，全面提高學生的思維能力不僅能適應現代社會的發展方向，還能使學生對數學知識產生一定興趣，從而保證學生在以后的學習中養成良好習慣，這樣不僅能使學生形成創新意識，還能促進長遠目標的有效形成[1]。其二，能夠對學生的深刻性思維能力進行培養，初中階段是學生學習的獨立時期，該時期能夠形成良好的可塑性，所以，在數學教學過程中，要重視對學生的思維能力進行培養，保證學生在學習中形成較強的邏輯思維性，提高自身的學習能力[2]。其三，能夠對學生的想象思維能力進行培養，在初中學習過程中，能夠在最大程度上提高學生的思維能力，想象思維能力的培養就是促進學生的全面發展。因此，在初中數學教學過程中，教師需要利用圖形試題、數據題型對學生的解題能力進行培養，這樣不僅能促進理論與實踐的結合，還能保證學生想象力思維的形成[3]。

二、如何在初中數學教學中全面發展學生的思維能力

1. 數學概念

利用數學概念培養學生的思維能力，在初中數學課程教學過程中，要促進學生全面思維的積極培養，利用數學概念能形成不同的教學效果，也能將學生的經驗性思維轉變為理論性思維。所以，在初中數學課程教學過程中，使學生加深對數學概念的理解，保證為學生思維能力的全面發展奠定基礎。如：教師可以利用數學定義等相關資源，促進教學方案的良好設計。在正數與負數概念理解過程中，首先，學生需要對概念有一個初步的理解，教師給學生形成一個固化概念，并強調，0既不是正數也不是負數。然后，對定義進行細化，引導學生加強對分數與整數定義的理解，這樣，學生不僅能形成一定的理論框架，掌握數學知識與學習技巧，還能使學生了解數學邏輯之間的關系[4]。最后，教師還需要重視學習技巧與基礎知識的形成，保證學生思維能力的形成。在這種教學過程中，學生不僅能主動探索數學定義與原理，還能養成良好習慣，促進全面思維的有效擴展。

2. 解題方面

在初中數學解題過程中，也能鍛煉學生的思維能力，促進學生想象力思維的全面發展。在實際教學過程中，教師要將理論知識與實踐結合發展，使其能夠與生活中的常見現象相互聯系，促進與數學知識的結合發展。例如：圖形類問題，學生在對問題解決期間也面對一定難度，特別是立體圖形的構建，需要學生具有較強的想象能力，因此，教師要為學生準備充足的教學資料，引導學生根據實際生活中存在的現象進行思考，并促進理論知識與實踐知識的結合利用。如：在三角形學習過程中，教師可以為其設定問題，使學生能夠帶著問題學習，這樣不僅能使學生掌握其存在難點知識，還能鍛煉學生的主動探究能力。

3. 數學推導過程

在數學推導過程中，能培養學生的全面思維。教師在對其教學過程中，要引導學生主動探究，保證能夠以思維演繹方式完成數學推導工作，從而使學生在學習過程中，提升學生的思維能力，促進數學教學的全面發展[5]。在數學推導教學過程中，教師要充分發揮自身作用，并為學生設計出優化問題，這樣不僅能達到積極引導的目的，還能使學生在數學學習鍛煉自身的思維能力。例如：在零指數冪教學期間，為了學生思維得到全面發展，需要引導學生學習指數冪的運算規律以及實質內容，并使學會自己推導指數冪結論。在教學實施期間，可以先為學生布置一些習題，引導學生利用學習的知識對問題答案進行計算，以保證學生在推導與演繹過程中鍛煉自己的想象能力和思維能力，這樣不僅能提高學生的學習水平，還能使學生對問題合理設計。

4. 創造性思維

為了提高學生的全面性思維，教師在教學過程中，一定要改變傳統的教學方式，促進學生思維能力的有效培養，保證學生形成良好的解題技巧。在教學過程中，教師可以為學生選擇一些答案不唯一的問題，改變學生的封閉思維，保證學生能夠在解題過程中，實現自主創新性。所以，在數學教學過程中，要不斷擴展學生思維，保證學生能夠在獨立思考過程中利用多種方式解決習題，這樣不僅能開放學生思維，引導學生對問題全面思考，還能提高學生的數學思維能力。但在教學過程中，還要注意到，教師要注重學生的個性差異，并利用針對性教學方法激發學生積極性，解決數學學習中存在的問題，在這種教學形式下，學生能夠學會多變問題，促進基礎知識的有效訓練，保證學生思維能力與靈活性的有效培養。同時，還要增強學生與學生之間的溝通和交流，促進教師與學生之間的關系，保證教學氛圍的有效形成。

結語

基于以上對初中數學教學策略的分析的闡述可以了解到，初中數學教學能夠為學生的高中數學學習奠定基礎，因為數學知識含有的內容比較多，所以，在實際數學課程教學過程中，要對學生的思維能力進行培養，使學生的數學解題思維有效形成，這樣不僅能促進學生的全面發展，還能引導學生學會自主學習。

[1] 林清軍.新課改下初中數學對學生思維能力的培養探討[J].中外交流,2015(35):260-260,261.

[2] 久梅.新課改下初中數學對學生思維能力的培養分析[J].課程教育研究,2014(19):162-163.

[3] 尹瑩.在初中數學教學中如何培養學生的思維能力[J].中國校外教育（中旬刊）,2013(10):126-126.

[4] 李新生,張玉娟.新課改下初中數學對學生思維能力的培養分析[J].課程教育研究,2014(4):131-132.

[5] 方育春.新課改下初中數學對學生思維能力的培養分析[J].教育界,2014(4):151-151,146.