淺析高中語文教學(xué)中影視資源的應(yīng)用

陳 威

(黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161100)

淺析高中語文教學(xué)中影視資源的應(yīng)用

陳 威

(黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161100)

較之于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，當(dāng)下踐行的素質(zhì)教育更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，高中語文教學(xué)要積極以素質(zhì)教育和新課程改革為契機(jī)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，自覺創(chuàng)新性地運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段，將多媒體技術(shù)、影視資源等引入到高中語文教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，以活潑的、學(xué)生感興趣的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語言能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是高中語文教學(xué)改革不斷推進(jìn)的積極自我調(diào)整。本文圍繞影視資源在高中語文課堂中的應(yīng)用這一主題，闡述和探討影視資源在高中語文課堂中應(yīng)用的問題，以期和學(xué)界交流。

高中語文教學(xué) 影視資源 應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷推行和基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，教育教學(xué)從基本價(jià)值追求到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的目的不再是單純要求學(xué)生的考試成績，而是突出了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程也不再是簡單的教師講授學(xué)生聽課的過程了，教學(xué)成了師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)交流、協(xié)作探討的過程。當(dāng)然，教育教學(xué)的方式方法也發(fā)生了較大的變化，基本呈現(xiàn)了多樣化的趨勢，教學(xué)資源不再簡單是一本教科書，而成了多媒體綜合教學(xué)，教師可以方便地使用網(wǎng)絡(luò)圖片、影視資料輔助自身的教學(xué)工作，這極大地便利了相關(guān)的教育教學(xué)過程。在當(dāng)下信息化時(shí)代背景下，高中語文教學(xué)過程中更應(yīng)該豐富教育教學(xué)手段，積極應(yīng)用適合的影視資料，讓學(xué)生直觀地、真切地感受文本，具有重要的意義。當(dāng)下具體語文教學(xué)中，廣大一線教師也在課堂上自覺應(yīng)用相應(yīng)的影視資源輔助教學(xué)，但統(tǒng)觀當(dāng)下影視資料的應(yīng)用，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著諸多的問題，如影視資料應(yīng)用的針對(duì)性不強(qiáng)、影視資料與所講授內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較低等，隨著新課程改革的不斷深入，包括影視資源的應(yīng)用等改革的精細(xì)化程度也必將不斷提高，這就要求我們要立足問題，從問題出發(fā)，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略。[1]

當(dāng)下語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源中比較突出的問題是資料的播放沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師在選擇影視資料時(shí)，沒有很明確的使用目的，或者還有一種情況是，教師選擇影視資料時(shí)有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，但在面對(duì)學(xué)生闡述時(shí)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在觀看影視資料時(shí)沒有特定的角度和重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，最終影視資料的應(yīng)用效果自然就不明顯，如我們大多數(shù)語文教師在講到《紅樓夢》一課時(shí)會(huì)播放整部或者其中幾集的央視版《紅樓夢》電視劇，讓學(xué)生感受紅樓夢，姑且不說一集電視劇將近一節(jié)課、學(xué)生沒有這樣充裕的時(shí)間去觀看，即使觀看了，如果教師沒有在觀看之前進(jìn)行充分而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的話，教師在教學(xué)中播放這段影視資料的主觀愿望就沒有實(shí)現(xiàn)。因此，廣大教師在具體課堂上應(yīng)用影視資源時(shí)一定要下功夫，在影視資源的具體選擇上、在觀看前對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)上都要做到位，只有這樣才能保證通過影視資源的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的課程有一個(gè)更好的理解。[2]

互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)影視資源多而雜，這些影視資源從時(shí)間上有長有短，有的影視資源有較為集中的主題，而有的主題的分散性就比較大，有的影視資源語言中肯，而有的就言辭激烈、熱烈，這些差異性的影視資源為我們提供了很大的選擇，但也在考驗(yàn)教師的選擇能力，就課堂上的某一個(gè)主題來說，應(yīng)該選擇什么樣的資源讓學(xué)生觀看，在觀看前應(yīng)該給學(xué)生做怎樣的闡述和引導(dǎo)，如我在講授北宋蘇軾的《赤壁懷古》時(shí)，考慮到這是一首豪氣沖天的作品，就在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選了一段文本的朗讀資源，這段八分鐘左右的朗讀器宇軒昂、大氣磅礴，讓學(xué)生真切地感受到了豪放派的特征，也對(duì)這首詞的美學(xué)特征有了基本感知。并且如果影視資源應(yīng)用地恰到好處地話，可以有效地活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過多樣化、多元化的方式感受文本，有利于學(xué)習(xí)積極性的提高，如以往我們?cè)谥v授一首唐詩宋詞時(shí)都會(huì)先口頭作者，介紹作者的生平和基本思想，但應(yīng)用了影視資源之后，課堂效果明顯好很多，如我在講授李清照的《聲聲慢》之前，播放了段視頻《一代詞宗李清照》，學(xué)生非常感興趣，從而為接下來作品的思想的把握打下了較好的基礎(chǔ)。

此外，在高中語文課堂上應(yīng)用影視資源還要注意學(xué)生的接受能力，也就是要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷和人生感受，如果教師播放的影視資源跟學(xué)生的生活離得太遠(yuǎn)，特別是一些國外的資源，學(xué)生對(duì)于該國的歷史文化和思維習(xí)慣都不太熟悉，這樣的情況下應(yīng)用影視資源的意義就不大了，要充分保證每一個(gè)學(xué)生都可以坐下來專心地觀看，并能夠聯(lián)系到自身的生活而有所感悟和有所需要表達(dá)的東西。[3]

總之，在高中語文課堂中運(yùn)用影視資源需要更多的細(xì)心部署，當(dāng)然這對(duì)于廣大語文教師來說既是壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是不小的機(jī)遇，這就要求我們積極加強(qiáng)探索，在具體的實(shí)際教學(xué)過程中不斷完善和充實(shí)自身的認(rèn)識(shí)和優(yōu)化策略，爭取使網(wǎng)絡(luò)影視資源更好地為一線教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高服務(wù)。[4]

[1]趙淼，試分析高中語文教學(xué)中影視資源的應(yīng)用，《品牌》，2014年09期。

[2]付紅娟，將影視資源引入高中語文課堂的重要意義，《學(xué)周刊》，2012年19期。

[3]施明輝，探討影視資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，《語數(shù)外學(xué)習(xí)》(高中語文教學(xué))，2014年08期。

[4]鄭宇，影視資源在六盤水市地區(qū)高中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究，貴州師范大學(xué)碩士研究生論文。