農村初中語文閱讀教學的困惑與策略

龔興鵬

(四川省資陽市樂至縣龍門鄉初級中學 四川資陽 641504)

農村初中語文閱讀教學的困惑與策略

龔興鵬

(四川省資陽市樂至縣龍門鄉初級中學 四川資陽 641504)

初中語文閱讀教學，常常被看作是語文教學中的重點、難點，考試考查的易錯點，更是學生在語文學習過程中一個重要環節。當前語文教師在進行閱讀教學時存在以下幾點困惑：學生語文閱讀興趣不高，閱讀方法不恰當，閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大；而這些現象在農村初中語文教學中體現更加明顯。本文針對這些困惑，深入分析了其產生的原因，最后提出合理化的建議。

農村初中語文 閱讀教學 困惑 策略

一、閱讀教學策略種類

1.一般閱讀法

它是應用較為廣泛的閱讀方法，它主要是通過以下三個方面文章進行理解和閱讀：一是文章的文體特征分析。通過對作品中的人物的性格特征、故事情節進行透徹的理解和剖析進而掌握篇章重點。如在教授《我的母親》這篇文章閱讀時，教師應引導學生對作者的母親進行特征定位，以此來理清全文的感情基調。二是找出文章中的關鍵詞和關鍵句，形成中心思想的理論框架。教師在講這篇文章時需要注意引導學生留意文章中的形容感情變化的形容詞或者動詞，這樣能夠更好的幫助學生理解文章所要體現的思想感情。如閱讀《威尼斯商人》時，教師可通過引導學生注意夏洛克與安東尼交談時的動作、神情、語言，分析出兩人的性格特征和心理特征，從而理解《威尼斯商人》闡述的永恒的人文主義主題，個性鮮明的人物形象，優美典雅的戲劇臺詞，極富戲劇性的情節結構。閱讀中，教師引導學生要通過戲劇突然逆轉的情節和富于感染力的語言體會戲劇對仁慈、友誼與智慧的歌頌，領會夏洛克鮮明而復雜的個性。最后是通過了解文章的創作背景鍛煉學生把握文章大局的能力。

2.精讀法和略讀法

閱讀分為精讀和略讀。精讀就是細讀、反復閱讀篇章，在精讀過程中要注意提取文章的有效信息，從而達到能夠充分地理解文章所表達的含義的境界。語文教師在培養學生精讀時需要從以下四個步驟進行引導：(1)帶著問題去閱讀(2)多種途徑把握文章背景，包括作者的年代發展，社會變遷；(3)理清文章發展思路，是按照故事情節還是人物動作感情開展的，進而掌握文章的閱讀步驟和方法；(4)指導學生掌握圈點、標注、寫讀書筆記等的閱讀技巧。

略讀就是粗略地閱讀，是閱讀的一種簡單的提煉過程層，它適當的忽略故事情節的次要內容，能夠迅速并準確把握文章脈絡。綜上所述，教師要注重對學生粗讀泛讀的技能訓練。[1]

3.瀏覽法

瀏覽法可以分為了解式瀏覽和涉獵式瀏覽。了解式瀏覽是只需要了解文章的基本內容和主要思想；涉獵式瀏覽則是針對雜志，報紙，新聞，消息等，只需要瀏覽標題或者摘要把握自己感興趣的內容。

二、農村初中語文閱讀教學存在的困惑

1.語文教師“教”的困惑

(1)教學設備不夠完善，無法利用多媒體跟學生更直觀的教學體驗。農村的經濟條件發展相對落后，現代教育技術沒有完全普及各個學校，例如在教師講授過程中本可以利用投影儀播放記錄片讓學生理解語文課本里閱讀篇章的真實語境和故事情節，但是缺少播放設備就不能完全激發學生的閱讀興趣，激發學習動機。

(2)語文教師教學方法單一，傳統教學觀念仍然占主導地位。新課標要求教師用任務型教學法，通過創設情境進行教學。但現實的語文教學科課堂中，教師基本還運用“滿堂灌”的教學模式，留給學生辯論，分析的實踐少兒又少。由于中國傳統的應試教育，語文老師只關注學?？际裁粗R就只單方面傳授那部分知識，不能進行適度的拓展。

(3)農村語文教師自身儲備閱讀知識少，教學策略運用不到位，教學技能確缺失。初中生的認知發展還需要教師的引導，初中學生希望老師推薦優質書籍供他們拜讀，但是如果教師自身閱讀量達不到，就無法給學生合理的建議。另外，語文閱讀課應該教授學生閱讀篇章的策略而不是一味追求知識的灌輸。

2.學生在語文閱讀課堂上“學”困惑

(1)農村的儲備書籍少，沒有充分可利用的網絡媒體資源可以方便學生使用的。學生閱讀材料少，閱讀方法不正確，長此以往就會喪失對語文閱讀的興趣。

(2)農村發展相對閉塞，初中生的語言表達能力差，有話說不出，或者詞不達意。

(3)學生積累知識少，運用更少，遇到語文閱讀題時，預感較差，理解不了題意。

三、教學困惑產生的原因

1.學生困惑原因

家庭環境、學校環境的影響；接觸面狹窄，知識獲取方式單一；缺乏信心，題意理解不透徹，對語文閱讀失去興趣。

2.教師困惑原因

農村語文教師缺少對學生心理發展的研究，沒有掌握適合農村初中學生心智發展的閱讀教學方法；學校過于追求升學率，教師壓力過大只能遵循考綱考什么，閱讀就練什么；語文教師在進行閱讀教學和訓練時態度不端正。閱讀教學缺乏目的性和規范性，閱讀教學只是強調形式主義。

四、針對語文閱讀教學存在的問題，提出可行性意見

1.農村初中語文教師提升自身專業知識素養，多閱讀書籍，并且定期進行教學反思，優化自己的語文教學策略。方法是解決問題的核心，只有語文教師掌握教授閱讀文本的方法，學生掌握閱讀技巧，例如快速瀏覽法，魔默讀法。只有這樣學生才能自主的選擇閱讀材料和閱讀方法。

2.教師在教課前需要了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。

3.轉變農村學生對閱讀訓練的態度。教師引導學生把閱讀當作一種娛樂活動，這樣不僅激發學生閱讀興趣，也可以培養閱讀的好習慣。教師要嚴格要求學生保證固定的閱讀的數量和質量，要求學生定期上交閱讀周計劃，讀書心得筆記，教會他們學會涉獵各種書籍，或者教育性漫畫、動畫片，通過吸引學生閱讀興趣來提高閱讀能力。在平時的語文教學中，語文教師在教授閱讀時設計豐富多彩的課堂活動，例如讓學生復述或者表演經典故事情節，最后教師給總結和鼓勵性評價。

目前的初中語文課堂教學中已經有比較大的變革，但是在農村語文教學中仍然有比較多的問題，這就要求政府加大農村教育資金的投入，需要語文教師夯實知識基礎，樹立創新教學思想，尋求更合適的教學策略；需要學生積極配合老師的要求，拓展閱讀視野，規劃好自己的閱讀時間安排。只有凝結了政府，學校，教師，家長，學生的綜合力量，才能從根本上踐行國家的培養人才目標，那就是促進全面素質教育。

[1]岳志強.農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].西部素質教育,2016,(15)：112.