高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)探索

郭 燕

(寧夏彭陽(yáng)一中 寧夏固原 756599)

高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)探索

郭 燕

(寧夏彭陽(yáng)一中 寧夏固原 756599)

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修改稿)》中，已將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為必修課程列入課程計(jì)劃中；新出臺(tái)的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“對(duì)課文的和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己評(píng)價(jià)”等。而長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)來(lái)置換、代替閱讀信息處理，從寫(xiě)作的角度來(lái)解讀文章，使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)分的依賴(lài)心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，作為語(yǔ)文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，如何開(kāi)展語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，規(guī)避IT技術(shù)障礙，創(chuàng)建一個(gè)適宜語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情境，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語(yǔ)文研究性閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)；而基于運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。

2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶徬徨的思想感情，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽(yáng)春面》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識(shí)梳理化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。如是詩(shī)的國(guó)度，理解和鑒賞詩(shī)歌是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，找出中國(guó)詩(shī)歌的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。

二、把握特性，注意策略

語(yǔ)文性具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)技巧，課文和都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1.生活性與活動(dòng)性。部在2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。”在高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，探索解決問(wèn)題的，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2.主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問(wèn)題。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

“研究性閱讀教學(xué)”要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對(duì)教師提出了更高的要求：做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文，要“讀書(shū)破萬(wàn)卷”；做研究型教師，增強(qiáng)研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備(機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng))。特別是，課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，改變了教師過(guò)去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，為進(jìn)行得如火如荼的語(yǔ)文教改提供了最強(qiáng)有力的跳板，使得新世紀(jì)的高中語(yǔ)文教學(xué)又邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。