試析初中語文課堂的提問藝術

盧建斌

（福建省龍海市第四中學）

試析初中語文課堂的提問藝術

盧建斌

（福建省龍海市第四中學）

提問在課堂上的作用看似不那么重要，實際上提出一個問題比解決、分析問題都要重要得多。解決問題，考查的是學生解決問題的技能，而提出問題，會引導學生進行思考，進行創造性學習。在實際教學過程中，有效的課堂提問不僅能夠更有效地誘發學生的創造性思維，還能給教師的課堂教學帶來諸多的益處。在初中語文教學中，講究課堂的提問藝術，是廣大教學工作者值得深入研究和思考的一個重要內容。結合課堂提問的各個要點，以教學中的實例為基礎，來談談如何提升語文課堂的提問藝術。

初中語文；課堂；提問藝術

一、巧設矛盾，激活學生思維

教師可以充分利用學生的好奇心。初中生的好奇心還比較強，強烈的好奇心能夠激發學生對課文中信息的敏感度，使學生集中注意力去主動思考、分析、感悟，最終達到語文課的教學效果。那么教師要如何引起學生的好奇心？我認為制造矛盾，給學生設置心理和理解上的障礙，能夠促使學生急于解開問題的沖突，從而使學生進行思維訓練。

例如，在學習《桃花源記》這一課時，教師可以通過給學生設置實際生活中的矛盾，讓學生去感受課文所要傳達的思想感情。教師可以這樣進行課堂導入，有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”學生往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時，當你郁悶低沉時，你會想象一些開心的東西，你會幻想著一切都變得美好、順利、歡暢的一剎，你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢……東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。因勢利導，以實例來激發學生的思考，有效地培養學生的綜合思維能力。

二、分層次提問，培養學生的立體思維能力

要想上一堂完整的語文課，只有幾個單獨的提問是不夠的。要想提升課堂教學效率，教師就必須站在一定的高度，從課堂的宏觀高度出發，設計出一組有計劃、有步驟的課堂提問，這樣才能全方位地培養學生的立體思維能力。在實際教學中，教師可以根據教材特點，為學生設計一組問題，讓學生在不同層次的問題中，層層遞進，一環扣一環地解決問題，引導學生的思維向縱深發展。

在學習《傅雷家書》這一課時，教師可以由淺入深地給學生提出問題：兩封家書，一封寫于兒子消沉時，勸慰兒子勇敢地坦然地面對感情的創傷；另一封則寫于兒子成功時，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認為傅雷希望兒子能成為一個怎樣的人？學生通過思考，得出答案是樂觀、堅強的人。教師隨后又問，那么在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對于“堅強”的理解是什么？你能找到兩封信中，對“堅強”內涵的直接解說嗎？學生好奇地翻書之后齊讀第一封信中“一個人唯有敢于正視現實，正視錯誤……越來越堅強”，第二封信中“你能堅強（不為勝利沖昏了頭腦是堅強的最好的證據），只要你能堅強，我就一輩子放了心！”在學生對家書所蘊含的深層含義有了一定的了解后，再次提問：消沉時要堅強，我們都易于理解，成功時要堅強，我們可能覺得不太理解。那我們又該怎樣理解“堅強”呢？通過三個環環相扣、由淺入深的問題，學生可以通過思考深刻感受到，在傅雷看來，堅強既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對待掌聲、贊美，處事要用一種平和的心態，寵辱不驚，不以物喜，不以己悲。

三、多角度設問，培養學生的創新意識

語文課堂教學的目的不僅是為了讓學生收獲豐富的知識，與此同時很重要的一點是要培養學生的思維能力，通過相應的訓練來讓學生具備相應的技能。創新意識是當今教學非常重視的一點，學生通過多角度的思維訓練，能夠拓寬思維的深度，培養學生的發散思維能力，在教會學生知識的同時，更注重教會學生學習的方法，并且鼓勵學生通過推陳出新、靈活變通，學會舉一反三，創新學習方法。在學習《傷仲永》這一課時，通過教師對學生進行的提問，當一個學生說到“傷”表達了王安石對方仲永的同情時，盡管不恰當，老師也沒有立刻否定，而是針對個體回答的追問，鼓勵學生進行深入思考，不主張統一答案而是要多角度多層次。同時，教師在一步步仔細的引導過程中，使學生深刻地意識到“我”在這個過程中的重要性，培養學生自主學習的習慣和自信。

語文是一個相對枯燥的學科，尤其是那些對語文學習興趣不高的學生，他們對語文產生的排斥心理會更重一些。在語文課堂教學中講究提問藝術，可以給學生更多的學習機會和思考空間，提高課堂教學效率，培養學生的思維能力和語文綜合能力。

［1］邵彩俠，劉丹丹.對語文課堂提問的思考和研究［J］.科技信息，2009（32）.

［2］王元剛.課堂提問步步精心：關于語文課堂提問藝術的幾點看法［A］.國家教師科研專項基金科研成果（語文建設卷3）［C］，2013.

［3］沈健.提高初中語文中課堂提問的有效性［J］.學生之友（初中版），2010（8）.

·編輯張珍珍