培養(yǎng)城郊中學初中生寫作中的非智力因素

王云燕

（福建省泉州晉江市平山中學）

培養(yǎng)城郊中學初中生寫作中的非智力因素

王云燕

（福建省泉州晉江市平山中學）

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而作文又是學生思想認識的真實體現(xiàn)，因此，挖掘初中生寫作中的非智力因素很有必要。

非智力因素；寫作；動機；情感；意志

非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的個性心理因素。主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。

《農(nóng)村初中生非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀研究》一文中指出，農(nóng)村初中生非智力因素總體水平隨著年級的升高而明顯升高，初一和初二年級間各因素的發(fā)展水平及總體水平差異不很明顯，但到了初三，有關因素及總體水平有了明顯差異。究其原因之一：剛考入初中的學生由于家長的鼓勵和全新教育環(huán)境的刺激，學生的求知欲和學習興趣較大，但隨著年級的升高，學習難度的加大，加上學校功利性的考試，呆板的教學方法，強制性的學習，很多學生自覺升學無望，于是求知欲淡化，學習動機喪失，學習興趣減弱。特別是外來子弟工多的城郊中學的初中生，這些學生大多是到小學五六年級再轉學到城市學習，他們身上更多的是在家鄉(xiāng)的學習氣息。

作為語文老師，我們在指導學生培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力中，重中之重又屬寫作能力。因此，挖掘城郊初中生寫作中的非智力因素很有必要。本文從動機、情感、意志三個方面簡單闡述作文教學中如何重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。

一、心中有目標，未來有奔頭——激發(fā)動機

寫作動機是推動學生寫作的內部動力，直接影響著學生對寫作的意向、期望、自信心、勝任感以及目標和行為的選擇。

城郊中學的中學生不愿寫作，甚至厭惡寫作，談“寫”色“變”，毫不為過。作為城郊中學的老師，我很困惑，后來看了《心理學》書籍和《中學生寫作心理分析及對策研究》文章，初步總結了幾點原因：（1）許多家長認為“讀書無用”，受“外出打工大潮”的沖擊，學生無心在校學習，在學習上認識不足，家庭貧困，成績好與不好將來只能外出打工，在學校就是混畢業(yè)證。（2）“懶惰”，學生大部分是外來工子女，小學時在農(nóng)村，五六年級再跟隨父母來城市，因農(nóng)村大部分家長外出務工，很多學生屬于“留守兒童”，家里爺爺奶奶管不住，在學校不愿學習，甚至瞞著學校和家里在外面四處游蕩。（3）生活是創(chuàng)作的源泉，農(nóng)村學生胸中無物，自然是寫不出優(yōu)秀文章。（4）教師指導不到位導致學生寫作動機缺失。因此，針對以上問題，要從以下幾個方面做起：首先，變革作文教學組織形式，激發(fā)學生的表達欲望。寫作不要求他們的文章是成篇的，可以是幾句話，也可以是文章的開頭、結尾，或是自己的小編。允許學生講真話，引導學生寫出優(yōu)美動聽的真話。鼓勵學生創(chuàng)作，帶學生利用每周的作文課到學校圖書館閱讀作文素材、雜志、報紙，讀他們感興趣的書，有了興趣，就會把注意力集中在書中，便會更好地把書中的內容保存在自己的大腦中，也能更好地將看到的一句或兩句運用到自己的周記中。其次，生活是一切藝術的永恒的源泉。寫作來源于生活，所以，想要寫好作文，要細心觀察生活中所發(fā)生的事情。

二、消除低級趣味，引導高尚情操——培養(yǎng)情感

作文的生命在于真情實感，通過筆觸表達作者對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在《義務教育語文課程標準》對中學生作文的基本要求中也提出了真情實感的重要性。然而如何才能寫出真實感情，培養(yǎng)學生積極的情感呢？

1.走進課余生活，接觸大自然，陶冶情感

學生的學習過程是一個認識過程，情感是伴隨著認識活動而產(chǎn)生的。比如，你要讓學生寫一次比賽活動，你得先讓他們參與了比賽，他們才能體驗比賽的付出、比賽的團結、比賽的榮與辱。所以，在平時的作文教學中，多做一些實踐活動，假設你布置的是《下雨了》這個作文題目，那么你讓學生剛好在雨天創(chuàng)作，然后提出一系列問題，“看到了什么？”“是怎么樣的？“你想到了什么？”等。還可以讓學生進行討論，而不是空洞地將題目給學生。

幾番討論，學生進入創(chuàng)作，記得我曾讓學生這么做了，他們的片段很精彩，這里舉一個例子：“淅淅瀝瀝的雨聲將我從睡夢中吵醒，外面一片昏黃，仿佛現(xiàn)在處在黃昏，嚇得我一陣膽戰(zhàn)，拿起手機一看時間，好險不是下午。這時，宿舍的人也陸續(xù)起來了，洗漱完之后我因為沒有帶傘，外面又在下雨無法立刻趕往教室。于是我和其他人在通道上看著雨滴無節(jié)奏地落下來，濺起一個小水泡，而后又破碎，周而復始，漸漸的，雨小了，變成了牛毛細雨。外面一片朦朧，屋頂上跌落一個小水珠，‘啪’的一聲，落在我的手上，然后又濺射出去。我的心中一片寧靜，貪婪地呼吸這早晨雨后清新的空氣，靜靜地駐足在那享受片刻雨后的寧靜。”學生只有在認真地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。

很多，全島經(jīng)常會有陣雨及雷雨。不過下雨的時間都很短暫，雨后清涼舒爽，而且沒有臺風，日夜溫差不大。雖然沒有明顯四季，但是6、7、8月也會相對較熱，11月到次年2月是雨季，怕曬怕淋雨的朋友也可以選擇避開這些月份。

Ⅱ.While-reading（訓練閱讀技巧.理解語言知識；完成相關練習）（28分鐘過）

step 1：閱讀策略指導:（4分鐘過）

Skimming技巧之——抓住語篇主題句和文中標題了解語篇的主旨大意。

Firstreading：學生自讀課文運用Skimming技巧完成Activity 2的練習——為語篇的四段文字各選擇一個標題。完成后學生小組交流，核對答案。最后由老師在全班核對答案，答疑。

step 2：Second reading：（7分鐘過）

（1）首先瀏覽Activity3“check the true statements”學生帶著問題再讀課文，強化學生和文本的互動。運用Scanning技巧之——抓住問題中的關鍵詞在語篇中尋找信息，獨立完成活動三的六個判斷題，最后在學習小組中交流討論，為小組匯報做準備。在活動中，老師在學生間巡回指導。

（2）由每個小組指派一名學生代表回答活動三中的問題，全班核對答案，老師對存在的問題點撥指導。總結scanning的技巧。

step 3：Third reading猜測單詞詞義訓練（6分鐘過）

課件呈現(xiàn)需要猜測詞義的單詞：safe simply equator

三讀課文，結合上下文的意思，猜出上述三個單詞的漢語意思。

step 4：語言知識總結與運用（7分鐘過）

［完成練習］

Match the words with their meaning

1.ten hundred a. simply

2.people who are in India b.fear

3.people who are in Japan c.thousand

4.very easy d.Japanese

5.be afraid of e.Indian

Step 5 Prounciation（4分鐘過）

［1］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［2］戴花.小談語篇分析與英語閱讀［J］.武漢電力職業(yè)技術學院學報，2008（6）.

［3］羅海燕.語篇分析對高職高專英語閱讀教學的啟示［J］.巢湖學院學報，2009（11）.

［4］王菊芬.語篇教學是英語閱讀教學的有效途徑［J］.雙語學習，2007（10）.

·編輯薄躍華