培養具有現代素養的農村中學生——學校育人模式新探索

張鵬霄

（山東省泰安市大津口中學）

培養具有現代素養的農村中學生——學校育人模式新探索

張鵬霄

（山東省泰安市大津口中學）

學校通過嘗試探索“一二三四”育人新模式，即“一個核心”“兩個驅動力”“三大工程”“四大教育”等舉措，為山區學生的生命中補充更多民主、法制、文明、理想、自信、開放、合作等現代元素，讓山區學生以開放的視野、自信的生活態度、文明的舉止走向社會、走出大山。

山區；創新；育人模式

泰安市大津口中學坐落于泰山東北麓，位于泰山景區腹地，自然環境優美，是泰山景區唯一的一所山區初級中學，是當地“最高學府”。近幾年來，在全體教師的共同努力下，學校立足學校實際，堅持“一切為了學生終身發展”的教育理念，以培養具有“現代素養的農村中學生”為育人目標，探索育人新途徑，逐漸形成了具有“大津口特色”的“一二三四”育人新模式，提高了學生的綜合素質，提升了辦學質量，贏得了家長、社會的贊譽，具有現代理念的育人模式，讓大津口中學這所具有32年辦學史的山區中學發生了顛覆性的變化。

一、新育人模式探索創新的背景

大津口中學位于山區，所處的環境閉塞，經濟相對落后，山區群眾經濟除了依靠較少的山果收入外更多的是外出打工，山區孩子絕大多數留守在家。而山區文化相對薄弱，網絡資源相對匱乏，據調查統計，我校在校生家庭網絡普及率僅28.6%，遠遠低于城區網絡61.5%的普及率。這些因素導致了山區學生視野相對狹窄，生活閱歷少，社會體驗少。而山外的世界是信息爆炸時代，科技發展迅猛，日新月異，因此，我們很多學生走出大山，走向城市后，面對快速發展的社會適應較慢，手足無措，縮手縮腳，應對困難，缺少自信；我校升入城區高中的學生缺少后勁，成才者、卓越者越來越少。面對現狀，如果我校繼續走以“片面追求升學率”辦學之路，將會被現代化的時代拋得更遠，而且面對許多初中畢業不能上高中而走向社會的農村孩子來說，除了帶著應試教育下考試的失敗陰影外，我們還能給他們的人生帶來什么？學校在充分調查研究的基礎上，從“為學生一生幸福奠基”的理念出發，試圖通過探索現代化的育人理念，為山區學生的生命中補充更多民主、法制、文明、理想、自信、開放、合作等現代元素，學校嘗試、探索并形成了“一二三四”育人新模式，治校效果明顯。

二、新育人模式的探索創新

我們嘗試探索“一二三四”育人新模式，具體是指“一個核心”“兩個驅動力”“三大工程”“四大教育”。

“一個核心”：即學校以“培養具有現代素養農村中學生”為核心。培養我校學生具有現代的素養，緊跟現代化的新時代。

現代化的核心是人的現代化。而現實中山區孩子卻距離現代化越來越遠，又存在著被邊緣化的危險。我們山區教師有責任把山區孩子從現代化的邊緣拉回來，力爭使他們不要被現代化拋得越來越遠，盡最大力量幫助山區孩子擺脫被邊緣化的危險。我們理解的現代素養有以下內涵：（1）要繼承社會最起碼的倫理準則，遵守法律規范。（2）要懂得基本的文明禮儀和社會交往行為規范，形成日常行為習慣。（3）要有理想并能夠追求理想。（4）要關注自己對社會奉獻了什么。（5）要有個性化開放的思想和主張。（6）要有起碼的職業道德。

“兩個驅動力”：是指教師專業成長和家校共建。這是我們實現“一個核心”所依靠的兩個基本的驅動力。

“教師專業成長”，學校通過建立一系列激勵機制，多方面激勵教師的專業化發展，如“教師個人發展規劃”（3年小考評、5年大考核）“名師培養工程”“教師專業發展獎勵機制”“德藝雙馨教師評選”“科研創新獎”“學術成果獎”等，全方面促進教師研究教育、研究學生、研究課堂，從而熱愛教育、熱愛學生、熱愛課堂、熱愛學校。

“家校共建”，學校教育是需要合力的工程，家長是學校教育最重要的寶貴資源之一。而山區孩子的家長，以往常常是把孩子拋給學校便“逃之夭夭”，置身于學校教育之外。現代化的學校管理需要多方合力，學校于是采取多方舉措，引導眾多家長積極參與到學校管理工作中來。學校每學期通過開展課堂開放日、家長值班日、家長大講堂等活動，家長在學校管理、課程開發、教育活動中獻言獻策、開設講座、親身互動，家長在協助學校管理、豐富學校活動、拓展教育資源等方面，產生了巨大的推動作用。

“三大工程”：

1.“書香校園”工程。在山區農村能夠讀書的家長為數不多，山區孩子養成良好讀書習慣的則少之又少，在山區推行讀書工程其意義格外重大。學校通過“讀書明星”評選、“講故事大賽”、“讀書征文比賽”，“書香家庭”評選等活動，讓山區學生通過讀書，豐富了學生的積累，拓展了學生的知識面，涵養了學生氣質，力爭漸漸減少他們身上“土氣”，實現“腹有詩書氣自華”的教育效果，也為學校推行“文明教育”做實了內在鋪墊。

2.“課程選修”工程。在改革探索前，我校在校生在校學習的課程主要是考試的文化課，為考試而學習，視野面狹窄，動手探索研究能力弱。針對這一現狀，我校實施課程開發選修過程，學生以“點菜式”方式選修由我校40多位教師科學、精心開發的一系列生本課程，如《航模》《科學探索》《趣味生物》《我來看世界》《機器人》等課程，憑借著教師的視野、特長，讓這些遠離科技、遠離外界的山區孩子親身感受一些在城里孩子看來很平常的“機器人、航模、化學科學”等科技研究，開拓了山區學生的視野，培養了學生的動手能力，提升了學生的綜合素質。

3.“星卡激勵”工程。教育并不是不要考試，學校每學期組織三次月考，根據成績設計積分卡（紅、綠、金），通過積分爭卡激勵機制，引導學生“跳起來摘桃子”，讓學生體驗付出與收獲的喜悅，讓學生尋找學習的自信和興趣，引領學生由重結果轉向注重過程，引領學生由重橫向比較轉向強化自我提高和縱向比較，從而極大地調動了學生的學習積極性。

“四大教育”：

1.“感恩教育”。“百善孝為先”，學校通過“母親節”“父親節”“教師節”“國慶節”等系列教育活動讓學生傳承傳統倫理，學會感恩父母、感恩教師、感恩祖國等，培養山區學生學會做一個“大”寫的人，將來無論身處何地，無論地位高低，無論貧窮貴賤，教會他們學會感恩，學會奉獻，學會擔當，激發他們努力學習，報答社會，回報祖國。

2.“文明教育”。山里孩子說的是鄉村“土話”，坐立行走中透著膽怯與小心，缺少城里學生的大氣。學校嘗試著通過普通話、讀書、文明禮儀等教育活動達到如下的效果：坐有坐相，站有站相，談吐文雅，舉止文明，自信大方。如果不問出處，想不到他們是來自偏遠山區的孩子。

3.“開放教育”。面對封閉的自然環境、思想環境，學校積極向泰安日報社協商爭取，成立了泰山晚報“大津口中學小記者站”，我們帶領學生走出封閉的大山，走向工廠、科技館、文化大廈等社會教育實踐基地，城里學生去過的地方也留下山區孩子的身影。這樣一來，打開了學生的眼睛，讓孩子們看，讓孩子們想，讓孩子們寫；同時學校成立“大津口中學名家大講堂”，邀請專家、企業家、成功人士等來校作報告，報告中所傳遞出的高端文化意識、優秀的前沿思想、成功的人生經驗、堅定的職業操守等，讓山區的孩子能夠聆聽時代的最強音，觸摸時代的脈搏，得到全新開放的正能量的滋養。

4.“勵志教育”。我校通過組織“冬季長跑”“軍事訓練”“50華里遠足”“攀登泰山”等系列活動讓孩子們體驗吃苦，體味到人生苦辣酸甜，體味到父母創業的艱辛，感受到坐在教室里學習原是世界上再輕松不過的事情。通過一系列勵志活動讓山區的學生在吃苦中磨煉意志、應對挫折、樹立理想、激發斗志，為改變命運而努力拼搏。

三、新育人模式探索創新的初步效果

上海師范大學燕國材教授在《應重視非智力因素的培養》中闡述：在教育過程中，非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要“解惑”，更要“授道”，應注重學生綜合素質的培養，而不僅僅是智力水平。同時，在未來社會中，有創造力的人往往并不單純表現在會考高分上，培養創造力比培養學生考高分要重要得多。充分發掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。

因此，學校在推進探索“三大工程”“四大教育”這一系列非智力因素的教育活動中收獲到：書香校園工程增加了學生的文化積淀、知識修養；課程選修工程開闊了學生的視野，提高了學生的綜合能力；月考激勵工程激勵學生勇攀高峰，不斷進取。而感恩教育讓學生學會做人，回報社會，回報祖國；勵志教育讓學生磨礪自我，志存高遠；開放教育讓孩子們放眼世界，視野開闊；文明教育讓每一個學生溫文爾雅，自立自強。因此，這一系列非智力教育活動的開展不僅不會影響學生眼下的學習，反而會對學生的一生產生積極而深遠的影響。

我校對新育人探索創新的效果進行了調查分析，了解到社會各界的反饋效果非常好，家長說孩子越來越自信、上進，越來越孝順、有修養了；學校升學率不斷提升，年年有突破；而考入高中的學生也能夠越來越適應高中生活，與城區學生交流順暢、相處越來越融洽、綜合競爭力不斷增強，高中三年后有60%的學生升入大學。那些初中畢業沒上高中而踏入社會的學生也能自信地面對生活，勇于挑戰，笑對人生。今天的大津口中學不僅正逐漸成為泰安市基礎教育的改革典型，并逐漸成為服務于山區經濟文化發展的教育高地。

“桃李不言，下自成蹊。”改革實踐讓大津口中學先后獲得山東省“教育系統先進集體”、山東省“語言文字示范校”、山東省“安全工作先進單位”、“泰安市素質教育工作先進單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市文明單位”、“泰安市思想道德建設十佳學校”、“泰山景區教書育人先進單位”等多項殊榮。泰安日報三次專版報道了我校育人模式改革創新的事跡，泰安市電視臺于2014年教師節期間就我校改革創新作了專訪并連續播出。

正如學生在校歌中這樣唱道：“我們從大山中走來，志存高遠，迎著朝陽走向未來……”山區大津口中學將繼續深化教育的探索，帶領著更多具有現代素養的山區學生自信地走向美好的未來。

［1］燕國材.非智力因素與學習［M］.上海教育出版社，2006.

［2］陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討［J］.教育科學，2004（4）.

［3］厲佳旭，崔國久.中學勵志教育的實踐與思考［J］.教學月刊（中學版），2006.

·編輯魯翠紅